23小学语文课堂教学改革浅见

1、教育教学心得小学语文课堂教学改革浅见东兴市第二小学 严雅莉小学语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，使学生有初步的“听说读写能力”，有“良好的学习习惯”。理解是运用的前提，会用语文的习惯是学习语文的归宿与落脚点，即叶老所说的：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。而能力的培养也好，习惯的形成也好，唯一的途径和方法是强化训练，这个训练的主体当然是学生自己。所以，让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要。而让学生在积极主动地学习的过程中不但学会而且会学，无疑是提高语文教学效果的最高境界。现代教育论也告诉我们，基础教育要着眼于未来让学生终身学习，学会学习是教育的发展性

2、目标。    因此，无论是从小学语文学科的性质来看，还是从其教学的目标来看，或者从未来社会对教育、人才所提出的要求去思考，让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。一、“先放后扶”，激活参与，让学生在自主学习中逐步掌握学法。    长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去“精心”设计“教学高招”；至于学生是怎样认识这个学习内容的，根据他们的认识会碰到哪些困难，提出哪些问题等等，教师很少考虑，甚至根本

3、不考虑。课堂上，教师也常常自以为是地向学生倾销自己对教材的理解、认识。课堂上常常将谁为谁服务的问题倒了个“个儿”。学生长期没有了自主参与的机会，慢慢地他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯。学生反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能被无情地扼杀了。要彻底改变这种现状，必须：        1.大胆地“放”   “放”就是充分给学生以自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识

4、之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生去发现问题，然后知不足，知不足而更努力地学。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。    课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析。在“放”中让学生进行听说读写思的训练。   

5、; 只有大胆地“放”，才能让每一个学生都去练，只有大胆地“放”，才能让不同的学生都有可能得到最好的发展。只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向老师；或带着对教材的理解，带着学习成果，带着学习方法，自信地向老师展示自己的成功；或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是，大胆地“放”才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。        2.精巧地“扶”“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的。“扶”要扶得精巧。教师要扶在学生的疑

6、处，“扶”在学生的难点处，“扶”有困难的学生。“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。可以是总结构词规律，归纳理解词语的方法，也可以是归纳读懂课文的基本方法。例如，预习时，怎样抓题目审题？凭借课文内容不能直接解决的问题怎么处理？等等。教师要善于帮助学生归纳语言文字自身的规律，还要善于帮助学生归纳学习语言文字的普遍性的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。 二、拓展延伸，由点及面， 让学生在自能学习中不断运用学法。    

7、0;   1.以课堂为中心，横向拓展    课堂学习是个点，横向要向课前课后拓展。课前让学生有目的地充分自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验。这个过程，学生必然要运用一定的方法去学，摸索出一套自学的办法，形成自学预习的习惯。学生能学懂的尽量在课前解决。课堂上着重让学生提出普遍解决不了的难点，或学生领悟不到的教学重点、教学要点。教师要有针对性地引导学生重点突破，在突破中教给方法，培养能力。学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识必然延伸到课后，在广阔的语言大环境中继续自觉地学习、训练、运用，引导学生将语文同自己的日常生活紧密联系起来，在生活中学语文，真正让学生时时学语文，处处学语文。        2.以教材为例子，纵向延伸    教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生学语文首先要学好这些范文；但仅仅学好这些范文是远远不够的。教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能而且由点及面，要让学