量化研究与分析教学课件

1、 量化研究与分析Linda 什什么么是是量量化化研研究？究？量量化化研研究究（Quantitative research）也也叫叫定定量量研研究，究，是是科科学学研研究究的的一一种种基基本本范范式。式。是是与与质质化化研研究究（Qualitative research）相相对对的的概概念。念。量量化化研研究究是是指指将将问问题题与与现现象象用用数数量量来来表表示示进进而而去去分分析、析、考考验、验、解解释释从从而而获获得得意意义义的的研研究究方方法。法。量量化化研研究究与与科科学学实实验验研研究究是是密密切切相相关关的的可可以以说说科科学学上上的的定定量量化化是是伴伴随随着着实实验验法法产产生

2、生的。的。概概量量化化研研究究类类型型实验研究实验研究问卷调查问卷调查问卷调查问卷调查描述群体中带有趋描述群体中带有趋势的特征或几个因势的特征或几个因素之间的关系素之间的关系实验研究实验研究验证两种因素之间验证两种因素之间的因果关系的因果关系从量化研究中收集的数据被称为量从量化研究中收集的数据被称为量化数据（化数据（quantitative date）, 量化量化数据以数字形式呈现。数据以数字形式呈现。量化分析是数据分析方式。进行量化分析最常用的软件是社会科学系统软件（Statistical Package for the Social Sciences, 简称 SPSS)。量化分析有一般的描

3、述统计，例如，计算某个变量的频次，平均数，标准差，或者进行高级分析。例如，统计两个变量之间的相关系数，比较两个平均数之间是否存在显著性差异等。量化分析量化分析什什么么叫叫教教育育实实验？验？教教育育实实验验是是研研究究者者按按照照研研究究目目的，的，合合理理的的控控制制或或者者创创设设条条件，件，人人为为的的变变革革研研究究对对象，象，以以验验证证教教育育理理论论假假设，设，探探讨讨教教育育现现象象之之间间的的因因果果关关系系的的研研究究方方法。法。它它既既是是一一种种科科学学实实验验又又符符合合教教育育活活动动的的特特点点和和规规律。律。概念概念教育实验研究是有计划、有目的的教育实验研究是有

4、计划、有目的的探索未知的教育规律，将其纳入教探索未知的教育规律，将其纳入教育科学体系，指导教育实践的过程育科学体系，指导教育实践的过程。9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定。2022-2-102022-2-10Thursday, February 10, 202210、低头要有勇气，抬头要有低气。2022-2-102022-2-102022-2-102/10/2022 9:46:12 PM11、人总是珍惜为得到。2022-2-102022-2-102022-2-10Feb-2210-Feb-2212、人乱于心，不宽余请。2022-2-102022-2-102022-2-10Thursday

5、, February 10, 202213、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。2022-2-102022-2-102022-2-102022-2-102/10/202214、抱最大的希望，作最大的努力。2022年2月10日星期四2022-2-102022-2-102022-2-1015、一个人炫耀什么，说明他内心缺少什么。2022年2月2022-2-102022-2-102022-2-102/10/202216、业余生活要有意义，不要越轨。2022-2-102022-2-10February 10, 202217、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。2022-2-102022-2-102022

6、-2-102022-2-101 确立研究问题确立研究问题2 选择实验对象选择实验对象3选编实验和测试选编实验和测试材料材料4 实施实验实施实验5 数据分析数据分析假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系的推测，这种推测是研究者期望在实验中发生的一种的推测，这种推测是研究者期望在实验中发生的一种推测。推测。在研究报告中，一般会呈现两种假设类型：在研究报告中，一般会呈现两种假设类型：1.零假设（零假设（null hypotheses. ）2.备择假设（备择

7、假设（research hypotheses ）假设假设教教育育实实验验通通常常是是从从假假设设开开始始的，的，我我们们在在学学习习了了相相关关的的教教育育理理论，论，结结合合自自己己的的教教学学和和管管理理实实际，际，发发现现问问题，题，提提出出课课题，题，提提出出某某些些教教育育改改革革措措施，施，或或者者做做出出推推测。测。研研究究者者在在进进行行教教育育实实验验之之前，前，应应当当对对教教育育实实验验所所要要揭揭示示的的教教育育现现象象之之间间的的因因果果联联系系有有一一个个思思维维上上清清晰晰的的认认识，识，做做出出合合乎乎逻逻辑辑的的推推测。测。提出假设提出假设案例：传统教学法与任

8、务型教学法教学效案例：传统教学法与任务型教学法教学效果对比研究果对比研究提出问题：传统教学法与任务型教学法的提出问题：传统教学法与任务型教学法的教学效果有显著差异吗？教学效果有显著差异吗？举例说明如何提出合理科学的教育实验假设举例说明如何提出合理科学的教育实验假设自变量：教学方法自变量：教学方法因变量：教学效果因变量：教学效果界定变量界定变量因因为为这这里里的的教教学学效效果果比比较较含含混，混，需需要要给给予予进进一一步步界界定。定。如如何何进进一一步步界界定？定？首首先，先，你你要要明明确确教教学学效效果果指指的的哪哪些些方方面面的的效效果。果。以以英英语语课课来来说，说，英英语语课课的的

9、教教学学效效果，果，一一方方面面是是语语言言知知识识的的增增长长（词词汇，汇，语语法法等等方方面）面），另另一一方方面面是是非非语语言言方方面面的的知知识识与与能能力力（百百科科知知识，识，学学习习态态度度等等方方面）面）。如如果果你你决决定定将将教教学学效效果果定定义义为为语语言言知知识识的的增增长长与与语语言言技技能能的的发发展，展，你你就就要要进进一一步步选选择，择，语语言言知知识识包包括括词词汇汇和和语语法法知知识，识，语语言言技技能能包包括括听听说说读读写写方方面面的的技技能。能。细化研究问题细化研究问题提提出出具具体体问问题：题： 两两种种教教学学方方法法对对学学生生的的语语言言知

10、知识识的的增增长长有有没没有有显显著著性性差差异？异？1. 两两种种教教学学方方法法对对学学生生的的语语言言技技能能的的增增长长有有没没有有显显著著性性差差异？异？什什么么是是教教育育实实验验中中的的变变量？量？教育实验中涉及到的可以变化的因素（如，学生的性别，动机，策略，教师的教学经验，教学观念，教学方法等等）统称为变量。教育实验变量及其分析教育实验变量及其分析问题问题1：了解入学初学生学习英语的动机如何？：了解入学初学生学习英语的动机如何？变量：动机变量：动机问题问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？：男女生在英语学习动机上是否有差异？变量：性别，动机变量：性别，动机问题问题3：动机对

11、英语期末学习成绩是否有影响？：动机对英语期末学习成绩是否有影响？变量：动机，成绩变量：动机，成绩依据功能分类：依据功能分类：自变量（自变量（independent variable）因变量因变量 (dependent variable)干扰变量干扰变量(intervening variable)变量分类变量分类自变量又叫实验变量，它是实验前假定存自变量又叫实验变量，它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也是研究者在的因果联系中的原因变量，也是研究者施加给被试的可以操纵的变量。操纵自变施加给被试的可以操纵的变量。操纵自变量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆

12、论的限制，需要精心安排和考虑。论的限制，需要精心安排和考虑。自变量及其操纵自变量及其操纵操纵自变量有两层意思：操纵自变量有两层意思：第一，要使自变量发生合乎实验要求的变第一，要使自变量发生合乎实验要求的变化。一般有两种变化，一种就是从无到有化。一般有两种变化，一种就是从无到有的变化状况；第二种就是这种变化在形式的变化状况；第二种就是这种变化在形式层次上有差异的变化状况。层次上有差异的变化状况。操纵自变量的第二层意思就是要是自变量操纵自变量的第二层意思就是要是自变量真正有效的作用于被试，以引起被试的变真正有效的作用于被试，以引起被试的变化。也就是说，把操纵自变量具体划分为化。也就是说，把操纵自变

13、量具体划分为几个可以操纵的教育方案并且加以实施。几个可以操纵的教育方案并且加以实施。因变量又叫做效果变量，它是实验前因变量又叫做效果变量，它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量。假定存在的因果联系中的结果变量。因变量及其观测因变量及其观测第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些因变量。因变量。第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和记录方式；是笔试记录方式

14、；是笔试 的，做好试卷；是操作的，的，做好试卷；是操作的，准备好器材，拟定操作要求。准备好器材，拟定操作要求。第三，确定成绩评定的方式。是等级评定还是第三，确定成绩评定的方式。是等级评定还是分数评定。分数评定。如何科学的观测因变量如何科学的观测因变量问问题题2：男男女女生生在在英英语语学学习习动动机机上上是是否否有有差差异？异？变变量：量：性性别别（自自变变量）量），动动机机（因因变变量）量）问问题题3：动动机机对对英英语语期期末末学学习习成成绩绩是是否否有有影影响？响？变变量：量：动动机机（自自变变量）量），成成绩绩（因因变变量）量）自变量和因变量不是变量本身固有的属性，自变量和因变量不是变

15、量本身固有的属性，他们是相对存在，有着共生关系的一对变他们是相对存在，有着共生关系的一对变量，他们根据研究问题的变化而变化。量，他们根据研究问题的变化而变化。自变量和因变量的关系自变量和因变量的关系干扰变量就是教育实验中影响自变量和因变量关干扰变量就是教育实验中影响自变量和因变量关系的变量。很明显，干扰变量也会作用于被试，系的变量。很明显，干扰变量也会作用于被试，是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验 的结果的判断是又自变量导致的还是干扰变量导的结果的判断是又自变量

16、导致的还是干扰变量导致的。所以，我们要有效的控制干扰变量。致的。所以，我们要有效的控制干扰变量。干扰变量及其控制干扰变量及其控制动机对期末学习成绩是否有影响？动机（自变量）成绩（因变量）性别入学英语水平教师因素家庭父母的影响控制干扰变量的方法控制干扰变量的方法这种方法是把干扰变量排除在实验之外，尽可这种方法是把干扰变量排除在实验之外，尽可能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制干扰变量的最简单的方法。但是，事实上在教干扰变量的最简单的方法。但是，事实上在教育试验中，教师的水平，能力，态度，教学方育试验中，教师的水平，能力，态度，教学方法，学生的努力程度，

17、学生的学业基础等这些法，学生的努力程度，学生的学业基础等这些因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的同时，还应当采用其他方式加以控制。同时，还应当采用其他方式加以控制。消除法消除法这种方法是通过设置对照组（班）和实验组这种方法是通过设置对照组（班）和实验组（班），使所有干扰变量以同一个水平作用（班），使所有干扰变量以同一个水平作用于这两组，以此平衡干扰变量的影响，再来于这两组，以此平衡干扰变量的影响，再来比较实验组和对照组教育效果的差异，从而比较实验组和对照组教育效果的差异，从而确定自变量和因变量之间是否存在因果关系。确定自变量和因变量之间是否存在因果关

18、系。平衡法的基本要求是要设置对照组和实验组，平衡法的基本要求是要设置对照组和实验组，使他们成为等组。所谓等组就是基础相同的使他们成为等组。所谓等组就是基础相同的组。组。平衡法平衡法如如何何进进行行配配置置等等组组呢？呢？A. 等等第第评评定定配配组组B.分分数数评评定定配配组组这种方式是将经过基础测定的两组平行班这种方式是将经过基础测定的两组平行班的学生按每一等第排列，是每一等第人数的学生按每一等第排列，是每一等第人数相等，由此组成两个等组。相等，由此组成两个等组。等第评定配组等第评定配组A班B班班优：5人优：7人良：20人良：21人中：15人中：15人及格：8人及格：6人差：2人差：1人AB

19、优：5优：5良：20良：20中：15中：15及格：6及格：6差：1差：1如果我们的基础测评是采用分数如果我们的基础测评是采用分数(百分制百分制)来计来计算的话，我们就采用分数评定配组。算的话，我们就采用分数评定配组。具体做法：具体做法：分别统计计算出甲乙两班学生基础测定成绩的分别统计计算出甲乙两班学生基础测定成绩的平均数和标准差。如果两个班的平均数和标平均数和标准差。如果两个班的平均数和标准差分别不相等，就从两个班删除个别学生，准差分别不相等，就从两个班删除个别学生，一般可以从平均分比较高的班级删除若干成一般可以从平均分比较高的班级删除若干成绩较高的学生。使两个班的基础平均成绩和绩较高的学生。

20、使两个班的基础平均成绩和标准差无显著差异。标准差无显著差异。分数评定配组分数评定配组如果有甲乙两个班，我们可以先随机选取其中一如果有甲乙两个班，我们可以先随机选取其中一个班作为实验班，另一个班为对照班，进行第一个班作为实验班，另一个班为对照班，进行第一轮实验。然后再讲两个班对调，进行第二轮实验。轮实验。然后再讲两个班对调，进行第二轮实验。最后，将两个班的实验班的观测结果合并为实验最后，将两个班的实验班的观测结果合并为实验班的样本成绩，将两个班的对照班的观测结果合班的样本成绩，将两个班的对照班的观测结果合并为对照班的样本成绩，在将这两班的样本成绩并为对照班的样本成绩，在将这两班的样本成绩进行比较

21、。进行比较。抵消法抵消法单组实验单组实验等组实验等组实验轮组实验轮组实验教育实验组织类型教育实验组织类型单组实验单组实验前后进行比较前后进行比较优点：优点：简单易行，采用前后对比控制干扰变量。简单易行，采用前后对比控制干扰变量。缺点：缺点：1，难以排除时序效应；，难以排除时序效应； 2，单组实验要求前后两次测试，难度必须相等，单组实验要求前后两次测试，难度必须相等，否则难以说明所加的教育措施与教育效果之间存在的否则难以说明所加的教育措施与教育效果之间存在的因果联系。而这一点实际很难做到。因此，用单组实因果联系。而这一点实际很难做到。因此，用单组实验所获得的来推测因果联系需要谨慎，对实验结论表验

22、所获得的来推测因果联系需要谨慎，对实验结论表达留有余地，不绝对。达留有余地，不绝对。单组实验的优缺点单组实验的优缺点等组实验等组实验教师有计划的指导教师有计划的指导教师不做指导教师不做指导统计比较统计比较优点：优点：1. 可以平衡控制干扰变量的影响。可以平衡控制干扰变量的影响。 2. 实验周期短，课避免时序效应。实验周期短，课避免时序效应。 缺点：缺点：1. 组织等组实验费时费力。组织等组实验费时费力。 2. 会产生会产生霍桑反应霍桑反应，指在实验过程中被，指在实验过程中被 试收到暗示而表现出来的非正常反应，因此，防止试收到暗示而表现出来的非正常反应，因此，防止霍桑反应霍桑反应是实验时要特别注

23、意的。是实验时要特别注意的。等组实验优缺点等组实验优缺点轮组实验轮组实验样本成绩样本成绩测验成绩测验成绩优优点：点：1. 有有效效克克服服时时序序效效应应和和难难以以组组成成等等组组的的困困难。难。 2.利利用用抵抵消消方方式式控控制制干干扰扰变变量。量。缺缺点：点： 1. 前前后后两两组组实实验验会会有有不不协协调。调。轮组实验优缺点轮组实验优缺点科学研究要大胆假设，小心求证。教育科学研究要大胆假设，小心求证。教育实验就是对实验前提出的自变量和因变实验就是对实验前提出的自变量和因变量之间存在的因果关系的科学假设进行量之间存在的因果关系的科学假设进行验证。验证。实验验证实验验证第一，验证自变量

24、一因变量的共变关系。第一，验证自变量一因变量的共变关系。第二，验证时间顺序。第二，验证时间顺序。第三，提供控制干扰变量的实验事实。第三，提供控制干扰变量的实验事实。如何去验证如何去验证教育实验的实质自变量自变量被试被试因变量因变量作用于作用于引起变化引起变化共变关系共变关系控制干扰变量控制干扰变量时间顺序时间顺序实验研究题目：两种不同词汇呈现方式对比研究本研究要解决的问题：单词配中文注释和单词配中文注释家情境例句两种呈现方式，那种学习效果好：自变量：词汇呈现方式 因变量：学习效果研究要回答的两个具体问题：1. 词汇呈现方式对词汇测试的总成绩是否有影响？2. 词汇呈现方式对词汇分项成绩是否有影响

25、？实验研究案例零假设零假设备择假设备择假设问题问题1词汇呈现方式对词汇测试总成绩没有影响有影响问题问题2词汇呈现方式对词汇测试分项成绩没有影响有影响研研究究对对象：象：初二年级两个班，每个班有48人。实实验验材材料：料：本次实验研究涉及的10个目标词选自教科书中的某个新单元。研究设计单词配中文单词配中文单词配中文注释加情景例句单词配中文注释加情景例句exercise (n) 运动Jane looks very fit because she dose exercises very morning delicious(adj)美味的 The pizza is delicious.taste(v)

26、 有味道The apple tastes sweet and the lemon tastes bitter.Ffeel(v) 给某人感觉The scarf feels soft.hardly(adv) 几乎不I can hardly understand you when you speak fast.smell(v) 有味道The fish dose not smell fresh.shop(v) 购物My sister often shops at the department store. 两种不同的词汇表词汇测试题二，填空三，单词造句一，中英文单词对译单独一张测试卷一张测试卷实验步骤数据分析将每个人的分项测试成绩输入电脑，利用将每个人的分项测试成绩输入电脑，利用SPSS统计平均数和方差，再用独立样本统计平均数和方差，再用独立样本t检验，比较两种词汇呈现方式对词汇识记检验，比较两种词汇呈现方式对词汇识记效果的影响。效果的影响。首先对比对照组和实验组在即时测试和延首先对比对照组和实验组在即时测试和延时测试中的总成绩，在对比两个组的分项时测试中的总成绩，在对比两个组的分项成绩。成绩。数据分析组别组别人人数数平均数平均数标准差标准差tp即时测验即时测验实验组4828.28.694.79.000对照组4825.57.59延时测验延