部编版二年级语文下册25《羿射九日》教学设计（第1课时）

1、25.羿射九日教学设计（第1课时）教学三维目标知识与技能：认读12个字。知道射日的起因。过程与方法：通过图片、故事等直观的方式，引导学生在朗读中去感悟十个太阳给人类带来艰难的日子。情感态度和价值观：体会古时候人类征服自然的美好愿望，感受神话故事的神奇之美。教学重难点： 1. 找准故事发生的起因 2. 会写、写好四个字：觉 值 类 艰。学情分析： 二年级的学生已经具有一定的识字能力，大部分同学都能自己读懂这篇课文。但是很多同学还不能写好生字、识记生字。尤其是在自己朗读后，不能读懂文本的含义，阅读的能力还需要方法的引导。设计思路： 本节课，我用读中去识字、写字，去感悟文本的方法进行教学。同时，抓住

2、本节课最重点的段落进行分析。进行双基训练，最终达到背诵的目的。 低年段的教学，还是以识字和写字是教学的重点难点。但是，枯燥的识字和写字不能激起学生学习的兴趣，因此，还是要通过多种形式的朗读，让学生在不知不觉中完成了识字写字的任务。教学过程：一、 看图猜猜猜引出：什么是神话故事1. 教师出示四幅神话故事的图，让学生猜猜是什么故事？ （出示以下图片：女娲造人 女娲补天 盘古开天地 嫦娥奔月） 2. 想一想：这四幅图它们都属于什么故事？（小结：它们都是神话故事。神话故事就是远古时代民间流传下来的，带有神奇色彩的故事。人们常常会想：天和地是怎么分开的？于是就有了女娲补天的故事。月亮上面到底有什么呢？于

3、是就有了嫦娥奔月的故事。）设计意图：学生对神话故事还没有很明确的归类，听过女娲补天等神话故事，但是不知道这些就叫神话故事，以及它们有什么共同之处。通过归类的做法，让学生知道什么是神话故事，用猜一猜的教学方法，则提高学生们的学习兴趣。）3. 引出本课课题。（1）课题引入：师：今天我们一起来读一个神话故事羿射九日。（2）识字：射 羿“射”字的读音和字形。“羿”这个字怎么读？正音。（设计意图：引入课题后，还需要认识和读准“羿”这个字）二、 初读课文想一想羿为什么要射九日？1. 自由读课文，思考：羿为什么要射九日？（要求读准字音，读通课文）2. 学习第一自然段。（1）师：用原文的话来回答。引出第一自然

4、段。（很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。每天天快亮的时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。） （2）指名读、齐读第一自然段。（看谁能读得流利）3. 学习第三自然段。（重点指导）（1）师：天上原来有几个太阳呢？你觉得十个太阳多不多呢？他们原本是怎么出现在天空中的？（用谈话的方式，把第二段做一个概括）引出：轮流值日。书写指导：觉 值 怎样才能写好这个字？学生书写：觉 值（2）引出第三段。师：用原文来说说十个太阳同时出现在大地，大地出现了什么变化？板书：十个太阳炙烤着大地，人类

5、的日子很艰难。指名读：谁能把这一段读好？学习生字：熔 艰 从字音、字义、字形来记忆生字，并书写：艰指导朗读：带着沉重的情感朗读。配上图片。通过画面把学生带进情景中去感悟朗读。发现排比句：被。通过多次的朗读，说说你发现这句话有什么特点？学习背诵。出示学习单。学习单：第一题 禾苗被（ ），土地被（ ），江河里的水被（ ），连地上的沙石好像都要被（ ）。第二题 （ ）被晒枯了，（ ）被烤焦了，（ ）被蒸干了，（ ）被熔化了。第三题 （ ）被（ ），（ ）被（ ），（ ）被（ ），（ ）被（ ）。最后再全段背诵一遍。引出本段最后一句：人类的日子非常艰难。口语训练：如果你是当时的人们，你会对着天空说什么

6、呢？口语训练：如果你是羿，看到这种情景，你会怎么想呢？（设计意图：通过第1-3段的学习，读准：射、值、熔、艰，四个字。并在朗读过程中，学会书写：觉、值、类、艰，这四个字。同时，也借助图片，给学生创设一个情景，让学生体会人类因为十个太阳而过得很艰难。并抓住第3段这个重点段进行双基训练。最后达到背诵的目的。）三、对第一部分的学习进行小结：板书：射日起因师：刚才，我们看到大地炙烤着，人们的日子过得非常艰难，所以羿才决定去射日的。这就是羿射日的起因。师：羿又怎么射日的呢？我们下节课再继续。（设计意图： 结合本节课的目标，要在最后对前部分进行小结，是对文本结构的梳理，也是对故事完整度的展现。）后记反思： 本节课的效果很好。激发了