北师大版小学数学二年级数学上册《作息时间表》说课设计

1、北师大版小学数学二年级数学上册?作息时间表?说课设计教学目标：1.认知目标：让学生学会建立标准表格的方法。2.能力目标：培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。3.情感目标：让学生自我展示、自我鼓励 ,体验成功 ,在不断尝试中激发求知欲 ,在不断摸索中陶冶情操。教学重点：通过研究性学习活动 ,掌握标准表格建立的方法和文字格式设置的方法。教学难点：表格的设计和文字格式的设置。教法阐述：信息技术的学科特点决定了在教学中必须立足根本操作 ,渗透根底知识 ,从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发 ,引导学生由易到难完成任务 ,以培养学生对信息技术的兴趣和意识 ,使学生具有获取、传输、

2、处理和应用信息的能力 ,从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。为了让学生掌握本课的内容 ,我采用了情景导学法与任务驱动法 ,帮助学生消化本课的内容 ,引起学生的学习兴趣 ,激起学生的求知欲 ,发挥学生的主体作用 ,表达教师的主体作用。同时 ,在教学过程中辅之以演示法、比赛法 ,并借用了艺术课的三位一体即欣赏、技能、情感教学法 ,以期到达教学效果的最优化。学法指导：根据建构主义学习理论所强调的：以学生为主体 ,学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在这节课中 ,我始终引导学生带着浓厚的兴趣与求知欲进行学习与操作 ,通过自主探索获取知识与技能。把自学尝试创新的思想渗透在整个教学过程中

3、 ,使学生在明确目标任务的前提下 ,充分发挥主体作用 ,发现方法、解决问题 ,最大限度地发挥学生的学习积极性。教学环境：多媒体电子网络教室教学过程：一、创设情境 ,激情导入首先提问同学们：你们什么时候到校呀？为什么你们会按时下课 ,按时来上信息技术课呢？什么时候你们回家呀？设计意图：创设情景引出学校运转是有规律的 ,同学们按时上下课 ,按时放学回家。引导同学们找出学校是怎样有规律的运转的。二、任务驱动 ,自主学习任务一：创立表格老师出示学校的作息时间表电子版和打印版 ,让同学们以小组为单位仔细观察 ,看看我们学校的作息时间表有几行几列。老师提问同学答复 ,一致通过后 ,由同学们自己来制作12行

4、3列的表格 ,老师巡视指导。任务二：在表格中输入文字请同学们参照老师给出的学校作息时间表填写表格。任务三：设置表格中的文字格式提问：同学们注意到没有 ,老师制作表格中的文字和同学们表格中的文字位置好似不太一样哦？同学们觉得哪一种更漂亮一些呢？同学们以小组为单位自主探究如何使用单元格对齐命令。设计意图：通过老师的提示 ,让同学们通过观察找出不明显的差异 ,以此来锻炼同学们的观察力并且提高同学们的审美能力。三、综合运用 ,知识拓展同学们既然会制作作息时间表了。那么同学们能不能制作出你们班的课程表呢？希望同学们课下的时候证明给我看 ,下节课的时候展示给老师看好不好？四、作品展示 ,知识稳固找出好的作

5、品展示给同学们看。同一班的同学做出好的作品 ,对全班同学都是一种鼓励 ,老师就是要以此来激发所有同学的学习热情 ,认真的制作表格 ,向好的同学看起。总结：通过这节课的学习 ,同学们已经掌握了制作标准表格的方法 ,但同学们有没有发现 ,你们制作的表格相比老师在上课的时候展示给同学们的还不太一样 ,是哪不一样呢？这个问题留作课下讨论 ,有能力的同学可以利用课余时间自己动手解决一下 ,看能不能到达老师的水平。五、设计理念1、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习 ,并且通过多种学习方式如自主学习、协作学习、自我创新 ,获取信息 ,掌握操作。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原

6、那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有

7、的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄

8、木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。2、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候 ,都创设了许多适当的情景 ,以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。3、分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性 ,使得每一位学生在教学活动都获得个体的开展。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难