表内除法第二种分法

1、表内除法-第二种分法教学目标1使学生知道第二种分法的含义 ,并知道这种分法为什么用除法计算 ,该怎样用除法算式表示2培养学生初步的抽象概括能力 ,使学生能正确表述分的过程及结果 ,理解除法含义学会操作第二种分法分的过程3使学生通过参与分的过程 ,受到辩证唯物主义观点的启蒙教育 ,初步感悟到普遍的联系的观点激发学生学习的兴趣教学重点使学生明确把一个数量按照每几个分成一份 ,求能分成多少份这是第二种分法 ,能知道这种方法怎样用算式来表示；而且知道这种分法与第一种分法是紧密联系的教学难点理解第二种分法的含义初步感悟到两种方法的内在联系教学过程一、复习导入实物演示 ,复习上节课所讲的内容 ,为比照做好

2、准备1问：谁能用简单的语言来说说 ,我们上节课主要学习了什么知识？2实物演示1复习回忆P40、例1出示P40、例1用板条贴在黑板上：把8个正方体 ,平均分成4份 ,每份几个？请一个学生到黑板前来 ,一边分 ,一边说下面几个提问可以用投影片或实物投影显示问：根据他刚刚分的过程 ,谁能列出一个除法算式？842问：算式中的每个数的名称各是什么？算式中 ,8叫被除数 ,4叫除数 ,2叫商问：这个算式该怎么读？读作：8除以4等于2问：这个算式表示什么意思？这个算式表示：把8平均分成4份 ,每份是22复习回忆P40、例2出示P40、例2用板条贴在黑板上：有6个桃 ,平均分在3个盘里 ,每盘 个请一个学生道

3、黑板前来 ,一边分 ,一边说下面的步骤同例1的第第3教师谈话：今天 ,我们要在上节课的根底上 ,继续学习分东西的另一种方法二、探究新知1教学例41出例如4 ,移动例1的板条得到例48个正方体 ,每2个放一堆 ,能分成几堆？2师问：这道题跟刚刚的题目有什么联系 ,又有什么区别？3请同学们试着按要求分一分学生自己边说边摆 ,实际动手分一分 ,教师巡视 ,观察学生操作过程4教师找学生在实物投影上边说边摆分的过程有8个小正方体 ,每2个放一堆 ,也就是每2个正方体为一份 ,每次就拿出2个小正方体 ,没分完 ,再拿出2个正方体放1堆 ,直到分完为止5问：8个正方体 ,每2个放一堆 ,能分成几堆？8个正方

4、体 ,每2个放一堆 ,能分成4堆板书：42教学例51出例如5 ,移动例2的板条得到例5有6个桃 ,每2个放一盘 ,能放 盘？2师问：这道题跟刚刚的题目有什么联系 ,又有什么区别？3提问：每2个放一盘 ,是什么意思？ 每2个放一盘 ,就是说每份是2个 ,每盘要放得同样多4请同学们试着按要求分一分学生自己边说边摆 ,实际动手分一分 ,教师巡视 ,观察学生操作过程在分桃子之前教师让学生回想刚刚分正方体的方法 ,引导学生思考应先怎么分 ,再怎么分在独立思考后同桌讨论然后再动手实际的分一分5学生汇报分的过程和结果 ,教师同时演示如果时间允许 ,还可以再让1个学生边说 ,边操作一下分桃子的全过程师生小结：

5、6个桃 ,每2个放一盘 ,放了3盘板书：36问：我们已经知道了 ,平均分用除法表示 ,谁能把刚刚我们分桃子的过程用一个除法算式表示出来？生：623盘7问：这个算式表示什么意思呢？先叫几个学生试着说一说8教师说出算式表示的意思 ,同时板书：有6个 ,每2个分一份 ,分成了3份3比照感悟1师问：上节课我们学习了第一种分东西的方法 ,也就是一个一个分的方法题目的特点是要分的总数是多少 ,要把总数平均分成几份 ,求一份是多少这节课我们学习的题目有什么特点 ,谁能简单说说今天学习的这种分东西的方法？今天学习的是第二种分东西的分法 ,也就是一份一份分东西的方法题目的特点是：要分的总数和一份的数各是多少 ,

6、求能分成多少份2问：这两种分东西的方法有什么相同点 ,又有什么不同点？4师：这节课学习了哪些知识？教师板书：除法的初步认识 ,第二种分法三、稳固练习1先摆一摆 ,再写出算式112根小棒 ,每2根一份 ,能分成几份？12212根小棒 ,每6根一份 ,能分成几份？_2看一看这两道题的算式 ,你有什么发现？引导学生知道：1要分的总数不变 ,每一份的数越小 ,分得的份数就越多；2反之 ,要分的总数不变 ,每一份的数越大 ,分得的份数就越多少这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一

7、些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、归纳质疑死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。通过今天这节课的学习 ,大家有什么收获 ,还有什么问题吗？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须