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文档简介

1、解决问题的策略学案教学目标：. 让学生初步学会转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效的解决问题。2. 让学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识间的联系，感受转化的应用价值。3. 让学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服解决问题过程中遇到的困难，获得成功的体验。重点学生探索怎样将不规则图形转化成规则图形。难点引导学生通过合作、讨论、交流，运用转化的策略解决问题。教学准备多媒体、方格纸、水彩笔、文具等。教学过程一、初步交流，确定策略出示例 1 的两个图形。师：请同学们仔细观察这

2、两个图形，独立思考怎样比较这两个图形的面积。2小组交流想法。学生可能有两种想法：用数方格的方法计算每个图形的面积后再比较。联系自己的知识经验，将两个图形分别转化成规则图形，再比较它们的面积。引入：看来运用转化的方法也能帮助我们解决生活中的实际问题，这节课我们就来学习用转化的策略解决问题。（板书课题；解决问题的策略转化）二、探究新知教学例 1。师：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。学生交流。教师提问：刚才我们在解决这个问题时，为什么要把原来的图形转化成长方形？学生回答：原来的图形比较复杂，不容易看出每个图形的面积，不便于直接比较面积的大小。转化成长方形后容易看出每个图形的

3、面积，也就便于比较了。师：在以前的学习中我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？学生发言，教师有选择地板书。师：这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点？学生讨论交流。教师明确：都是把新的问题转化成熟悉的或已经会解决的问题。（板书：未知 - 已知）教师小结：转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。在我们以往的学习中经常用到这一策略分析并解决问题。以后再遇到一个陌生问题时，你会怎样想？三、巩固运用完成练习十六第1 题。出示方格纸上的图形，让学生思考怎样计算右边图形的周长比较简便。引导学生明确：可以把这个图形转化成长方形计算周长。提问：如果每个小方格的边长是 1 厘米，右边图形的周长是多少厘米？进一步提问：解决这个问题的策略是什么？4完成练习十六第9 题。先独立看图填空，再交流是怎样想到转化方法的，分别是怎样转化的。3完成练习十六第6 题。出示问题，指导学生理解图意。明确图中每一排的点分别表示每一轮参加比赛的球队，把两个点合成一个点的过程表示进行了一场比赛。单场淘汰制就是每场比赛都淘汰 1 支球队。引导学生数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？师：如果不画图，有更简便的计算方法吗？如果有16支球队，产生冠军一共要比赛多少场？2完成练习十六第3 题。先独立解答，再交流、评点。四、课堂小结师：今天

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