拿着放大镜走进信息技术课堂

1、拿着“放大镜”走进信息技术课堂对差异性教学的思考裘村镇初级中学 宋晓敏内容提要：新课程提倡“以人为本”，这里的人是指学生。儿童发展心理学指出学生发展存在差异性和不平衡性，所以在这些理念的引导下我们必须对差异性教学进行思考。本文以一名普通信息技术教师的视角，对差异性教学进行了一些思考，即拿着“放大镜”走进信息技术课堂。关键字：差异性、分层教学、信息技术放大镜顾名思义就是用来观察物体细节的简单目视光学器件。生活中我们常常会用到放大镜，当我们看不出字迹时，会拿着放大镜放大字体，以便让我们能够更加清楚认清字迹；在科学研究中科学家们也常常会用到放大镜即显微镜来观察物质的组成，正是有了这样的观察，我们的生

2、活发生了翻天覆地的变化。在我们的情感生活中也常常会使用“放大镜”，正如大家常说：“有人把自己当作珍珠，于是看到别人身上都是泥污；也有人把自己看成泥土，于是总能看到别人身上的珍珠”。其实在我们的教学中也是如此，伟大的教育家孔子就常拿着“放大镜”面对三千门徒，总能看到最亮的闪光点，尽管每个人身上都有种种不足。或许正是这样为人处世的态度，才有了“三人行，必有我师”的佳话，才有了“孔子师郯子”的美谈。作为新时代的信息技术教师，我们应该拿起这一通过历史考证的放大镜走进课堂，更好的实现差异性教学。如何拿着“放大镜”走进信息技术课堂实现差异性教学，笔者在日常教学中有如下思考。一、重视课堂的准备，实现游刃有余

3、所谓“台上三分钟，台下十年功”，一节精彩纷呈的课，需要的是课前认真的准备：有效地课前提问，有效的学情了解，有效的素材准备。尤其是有效地学情了解，因为只有了解学生在上课之前的知识水平，操作习惯，学习状态等，才能更好的抓住学生的心，更好地展开自己的教学，更好的拿着“放大镜”观察学生。就如我们学校的学生总体基础很差，很贪玩，致使他们在课堂上往往“不务正业”，专注于玩游戏或沉迷于网络聊天等等，往往一节课下来，学生一无所获。面对这样的一群学生很是让本人头疼，回头一想，何不放大学生贪玩和好刺激的个性，让他们主动掉入我预设的陷阱里面呢？于是在查找与替换一课，本人就利用柯南这个孩子们都喜欢的卡通人物，来了一场

4、帮助柯南抓捕罪犯的行动，果然学生蠢蠢欲动，主动问我有没有什么线索。当中本人将罪犯毒品交易的地点放在一个文件中，将打开文件的密码，藏在一本福尔摩斯探案集的电子文档中，所以在学生抓捕罪犯的过程中学习了word的查找和替换。而这些素材都需要课前精心的准备，需要用“放大镜”观察一下是否符合学生的认知水平，否则哪能让学生在玩的过程中，不知不觉地主动学习呢？考虑到有些学生基础很差，本人通常都会在课前设计帮助文档，也会将任务分成基础任务和挑战任务，力求照顾到所有的学生。如在word表格制作一课，本人就设计了两个任务，基础任务设计个人档案卡，每个学生都要完成，自我挑战任务是制作象棋棋盘，给学有余力的学生挑战。

5、二、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。新课程倡导素质教育，而信息技术课堂在没有中考压力的基础上，可以说是一门典型的素质教育课程。如何能够更好的响应新课程的号角呢？这就需要我们这些在教学第一线的教师们自我素质的体现。我们初中阶段的教学目标是增强学生的信息意识，学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。换一句话说就是非教导学生进行机械式的技术操作。在本学期教学word表格制作这一课前，本人观察发现孩子们都很喜欢画画和设计，特喜欢在课余时间制作窗花、面具等小物品，尤其是初一的学生很喜欢在同学们面前表现自己，于是沿着

6、这一观察，调整了本节课的内容，选取了更贴近学生生活的“个人档案卡”的制作，学生可以在档案卡中随意设计个人信息，如个性化的头像、最喜欢的名人名言、最喜欢干的事情、对表格进行个性化的修饰等等，比先前制作太阳能的经济效益分析表相比，学生的积极性高涨了很多，作品也更加丰富多彩和个性化。其实信息技术课上就需要体现这一自由，学生只有在思维自由的情境下，才会出现思维的碰撞和火花，在课上才能让“差生”和“资优生”都动起手来，让“差生”敢问，“资优生”敢质疑，让课堂气氛更加活跃，让电脑的“神秘”来消除“神秘”。而实现自由的前提是能够使用“放大镜”观察学生，挖掘出学生的操作习惯，因为自由还是要有所约束的，天马行空

7、是不可取的。三、进行差异评价，享受成功的喜悦本人觉得学生存在差异主要由以下几方面的差异所引起的：1、学生基本功的差异。如有些学生参加过竞赛，思维敏捷，有些学生连电脑都没碰过；有些擅长形象的直观记忆，有些则擅长抽象的逻辑记忆，有些则知识的接受长于别人。2、学习兴趣的差异。有些学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有些学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；有些学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。因为学生之间存在差异，所以我们更应该带着“放大镜”走进课堂，进行差异评价。就如word表格制作一课来说，本人要求学生制作一张个人档

8、案卡，由于学生本身存在差异，最终使得成品参差不齐，此时就需要进行过程性评价，在评价环节，本人首先量化指标：表格创建成功，获得；作品包含文字，获得；作品包含图片，获得；作品还有其它内容，获得；对表格的边框、底纹进行了修饰，获得；整体布局合理、美观、富有个性，获得。然后选取有代表性的学生作品，对于“资优生”严格根据指标，进行评价，并用“放大镜”放大学生的细节错误，提出自己的建议，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；对于“差生”，本人用“放大镜”放大学生的优点，忽视作品的不足，如有些学生打字很生疏，信息没有填充完全，但表格制作准确，就夸奖这位学生：“XX同学

9、完成得很不错，表格制作准确，行列数分析合理，如果能将信息填充完全就更好了。”其实我们对“差生”应该多用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。四、及时反馈，共同进步在制作的过程中还需要做到及时反馈，信息技术课比较常用的教学法主要是任务驱动和自主探究学习，教师不再是权威，而是引导者，整个课堂以学生为主体。但有些操作对学生来讲还是比较有难度的，特别是对“差生”来说。所以在学生操作过程中，教师需要时时拿着“放大镜”巡视整个课堂，对于个性问题可单独解决，对于新奇的想法可以当场表扬，对于共性问题，则可根据实际情况，教师邀请小能手到教师机上进行演示操作，进行及时的反馈。就如形象地统计图一课，在图表修饰这一环节，本人发现很多学生修饰图表很盲目，于是就及时使用多媒体控制软件控制学生的电脑，接着现场出操作问题，如：如何添加标题信息，如何添加X、Y轴的坐标信息，如何修饰图例的背景填充效果，然后邀请学生到教师机上演示操作，最后总结操作，得出：修饰图表，就是先用鼠标选定需要操作的区域，然后在菜单栏或快捷菜单中找到相应的命令图标，最后按“确定”完成操作。这一环节就用到“放大镜”来放大操作细节，找出操作的共性，实现“授之以渔”。总之，在日常教学中，我们要时常把握“放大镜”镜片的切换，对不同的学生使用不同的镜