物理有效教学论文高中物理教师论文

1、物理有效教学论文高中物理教师论文    物理有效教学论文高中物理教师论文    第 8卷 第 4期 2010年 8月红河学院学报 Journa l o fH onghe U niv ers ityV o.l 8 N o 4 . A ug 2010 .解决地方院校物理教学难的问题 关注大学物理与中学物理教学的衔接李 宁( 德宏师范专科学校职教系, 云南 潞西 678400)摘 要: 大学物理和高中物理在教学内容、 学习方 式、 教学 方式等 方面 的脱节, 直 接影 响了大 学物 理的 教学和 人才 培养质量。做好物

2、理学习的衔接能有 效地解决地方院校中物理教学难、 学生学习难 的问题。论文 通过对中 学和大 学物理 的学习 兴趣、 教学内容、 学习方法、 教学方法 等方面的研究和分析, 提出了大学、 中学物理学习顺利有效衔接的建议和对策, 以期对 地方院校低 年级物理教学难的现 状的改变寻找到一条有效的途径。 关键词: 物理教学; 衔接; 教学方法; 学习方式; 对策 中图分类号: G 642 文献标识码: A 文章编号: 1008- 9128( 2010) 04- 0103- 05引言在高等教育大众化背景下, 社会对人才的要求发 生了根本变化。大学是培养高素质优秀人才的主要 场所, 教学是人才培养的最根

3、本途径。物理学是一门 重要的基础科学, 它不仅是自然科学发展的基础, 也 是科学技术、 特别是高 新技术发 展的重 要源泉。 20 世纪正是由于物理学理论, 特别是近代物理学理论和 物理技术的发展, 促进了一些新学科的建立, 带动了 许多相关学科及高新技术的发展。大学物理和高中 物理在教学内容、 学习方式、 教学方式等方面的脱节, 直接影响了大学物理的教学和人才培养质量。做好 物理学习的衔接能有效地解决地方院校中物理教学 难、 学生学习难的问题。论文通过对中学和大学物理 的学习兴趣、 教学内容、 学习方法、 教学方法等方面的 研究和分析, 提出了大学、 中学物理学习顺利有效衔 接的建议和对策,

4、 以期对地方院校低年级物理教学难 的现状的改变寻找到一条有效的途径。 1989年 7月 22 日至 27日在美国夏威夷大学举 行了中、 美物理讨论会, 会议的主题是 大学前物 日、 1 理教育问题 ! 。其中 中学 物理和 大学物 理的衔 接 !问题, 作为会议讨论的专题之一, 受到了中、 美 日、 等国家物理教育工作者的重视。 伍春燕、 朱燕娟、 张春华在论文 ?从中学物理到大 学物理的过渡与升华 浅谈大学物理的学习方法 # 中比较了中学物理和大学物理的区别和联系, 说明了 大学物理比中学物理更全面和深入。 张建林在论文 ?大学物理对中学物理上位学习的收稿日期: 2010- 06- 17 2

5、认知策略 #中讨论了中学物理认知结构对大学物理学 习的负迁移和大学物理学习克服中学物理负迁移的 认知策略, 指出: 大学物理对中学物理来说, 它是一个 上位学习。这种上位学习需要中学物理有效的迁移 3 效应。 刘智运在 ?大学生学情调查与分析研究 #一文中 对大学生的学习目标和学习动机、 影响大学生学习的 主要因素、 学习方法等方面进行了调查, 发现调查的 结果令人担忧: 2002年大学生在学习的动机和目的、 学习 方 法 等 方 面 与 1995 年 相 比 发 生 了 很 大 的 降低 4。1 地方院校和中学物理学习衔接的现状1 1教学内容的衔接 . 物理学在初中、 高中、 大学阶段都各自

6、形成较完 整的体系, 而程度由浅入深, 呈现出螺旋式上升的特 点, 这样在内容上必然会有部分一致, 如果处理不好, 就容易变成简单的重复, 致使学生产生厌学心理, 这 也是大学物理难教的原因之一。以牛顿力学为例, 无 论在初中、 高中或大学物理阶段, 它都属于非常重要 的一部分, 但在不同阶段, 教学内容和结构都有明显 区别, 对学生的要求也相应不同。 1 2教学方法的衔接 . 在教学方法上, 我们的大学物理教育思想和教学 模式实际上还是应试教育的延续。习惯于 注入式 ! 的教学方法, 过分强调体系的完整性, 强调应循序渐 进的学习。这一方面使课堂教学的信息量减少, 另一5作者简介: 李宁 (

7、 1968- ), 男, 天津人, 讲师。研究方向: 民族学生物理教学。104红河学院学报2010. 4 /教育学 ? 心理学方面往往造成学生总是习惯于按一定的思维方式思 考问题, 从而忽 视了对学生独 立获取知识 能力的培 养, 忽视了对他们的探索精神和创新精神的培养。考 试方法仍沿袭应试教育的方式, 忽视了对物理思想、 方法、 概念的学习和理解, 限制了他们的想象力。实 际上对于物理思想、 方法及如何提出问题和解决问题 的学习, 对物理学家的直觉力和洞察力的学习, 对学 生素质的培养是很重要的。而这些方面恰恰是我们 所欠缺的。 1 3学习方法的衔接 . 在高考 指挥棒的魔力驱 使下, 一

8、切围绕考试进 行, 片面追求考试分数和升学率, 而不考虑学生素质 的全面提高。学生重考试分数, 而轻能力的培养或学 习过程和方法的掌握。考分成为学习的出发点, 也是 学习的最终目标, 因此, 容易出现高分低能现象。有 些大学生由于在中学阶段未掌握科学的学习方法, 而 在大学阶级又没有及时得到教师的指导, 学习能力没 有得到必要的锻炼, 缺乏继续 学习的潜力 而失去后 劲, 甚至不能顺利完成学业。学生在外界压力下的确 能够学习, 但学习行为难以持久, 难以维持较高的水 平。所以应试教育下的学习, 往往苦不堪言, 更谈不 上 乐学 !。课程的学生中进行了调查, 共发放问卷 150 份, 共回 收

9、142份, 回收率 94 6 。去掉无效问卷 13份, 实际 . % 回收率为 86 。调查所选取的学生样本中有少数民 % 族、 汉族; 学习成绩好、 差均有。样本有较好的代 中、 表性。 2 3结果处理与统计 . 从调查有效样本的统计结果来看, 学生在中学和 大学学习兴趣上区别比较明显。与中学相比, 地方院 校学生对物理学习的兴趣明显下降。尤其是 非常喜 欢 !物理一项上, 中学阶段为 54 , 而到了大学阶段, % 随着年龄的增长明显下降, 一年级为 31 , 二年级降 % 至 20 。 % 有 57 的学生认为物理课程太难了; 有 6. 9 的 % % 学生认为没有学习价值; 有 15

10、1 的学生对老师教学 . % 方式不适应; 有 10 的学生对物理缺乏兴趣; 11 的 % % 学生认为有其他原因影响物理学习。 通过比较分析发现: 中学生升入高校后, 能够做 到 全部预习 !或 基本预习 !的大学生比中学有大幅 度下降, 基本预习 !一项, 大二比大 一比例有 所下 降, 而课前能够做到 全部预习 !或 基本预习 !的合 起来也不到 22 。从课间听课情况来看, 近乎 40 % % 的学生 听 课没 有 中 学认 真, 比 中 学 认 真的 也 只 有 10 。有相当一部分学生学习变得消极, 很多学生对 % 前途和未来比较茫然, 被动完成学习任务的比例高达 30 。到了大

11、学二年 级, 这个 比例有很 大程度 的下 % 降, 说明在大学期间, 学生的学习主动性随着年龄增 长逐步增 强, 但 还是有近 15 的 学生 处于 消 极怠 % 工 !状态。从其他院校反映情况来看, 这种不良现象 不仅仅是地方院校才有, 在省直院校乃至重点大学也 同样存在, 足以说明问题存在的普遍性, 不得不引起 我们的注意。 在中学阶段, 数学和物理课程的衔接是比较紧密 的, 认同率达到了 88% , 而到了 大学阶段, 尤 其是大 一 ( 低年级 ), 数学和物理内容衔接严重脱节, 调查显 示认为 不够紧密, 数学滞后物理 !的比例高达 60 , % 而到了大二以后则有所缓解。 2 4

12、研究结果分析 . 2 4 1影响物理学习的若干因素 . . ( 1)学习兴趣 学习兴趣的高低在一定程度上会直接影响学习 的主动性。调查发现, 能够主动完成规定学习任务和 主动 寻找学 习任务 的大学 生只占 调查 学生总 数的 25 左右, 有近乎一半的大学生只满足于完成基本的 % 学习任务。兴趣是学习的动力。学习兴趣会影响到 学习者学习活动的质量和专心程度, 也影响学习者对2 研究过程本研究从我国中学和地方院校物理教学的现状 出发, 紧紧围绕物理教学衔接存在的问题, 立足地方 院校学生的 学 !和教师的 教 !两个维度, 进行较为 系统的研究和分析, 对影响中学和地方院校学生物理 学习衔接问

13、题的主、 客观原因进行剖析, 并据此提出 中学与大学物理学习顺利衔接的建议, 以期对大学低 年级物理教学的发展和完善提供一定的参考。 2 1研究方法 . 主要采用问卷调查的形式收集数据, 进行定量分 析。调查问卷以华东师大心理系周步成教授等修订 的学习适应性量表 ( AAT 量表 ) 为基础, 参考了贵州 师范大学王小娅 ?数学对高中物理学习影响的调查研 究 #中编制的调查问卷。本问卷由四个部分、 19个 共 问题构成, 分别是地方院校学生的学习兴趣、 学习主 动性、 学习计划和学习的几个环节等。 访谈法作为问卷调查的补充。访谈的问题主要 围绕物理学习与数学应用能力的相关性展开, 让学生 根据

14、实际情况谈自身感受。 2 2研究对象 . 本课题的研究对象是地方 院校大学生, 2008年 11月在云南省德宏师专的大一、 大二年级开设物理李宁: 解决地方院校物理教学难的问题关注与中学物理教学的衔接105学习策略的选择和运用。一个有学习积极性的人, 会 以极大热情投身于学习活动中, 能克服各种困难, 实 现学习目标; 相反, 一个对学习没有兴趣的人则不求 6 甚解, 不愿意去深入思 考学习问题 。学生对某科 的学习越感兴趣, 则学习越有信心, 学习成绩也会越 来越好。以往研究也证实了这一点。梁树森 1996年 调查表明, 物理学习兴趣较高者, 物理学习效率在较 高以上的为 87 92 。学习

15、兴趣较低者, 学习效率在 . % 7 较高以上者仅为 39. 06 , 两者相差显著 。邓纪国 % ( 2005) 采用问卷、 观察、 访谈等形式对台山市 463名 物理学业不良高中生 的学习兴趣、 情感特 征进行调 查, 结果显示物理学业不良高中生存在物理学习习惯 不良、 缺乏物理学习兴趣、 存在畏难和厌学情绪, 而且 大部分物理学习困难学生对物理理论知识不感兴趣, 但对物理实验和物理研究性学习感兴趣 。 学习兴趣在大学物理的教学中起着重要的作用, 是影响学习的重要情感因素, 直接影响大学生学习的 效果。 ( 2) 地方院校学生心理发展特点 第一, 独立性与依赖性的矛盾, 造成学习的主动 性

16、不够。低年级大学生所处的年龄段, 正是个体走向 9 成熟的阶段, 是心理学上的 第二次断乳期 ! 。大 学老师不会再像高 中那样管理到 学生的各 个方面。 然而刚刚进校的新生往往不适应学习生活的变化, 不 懂得该怎样运筹和支 配时间, 认为大学学 习时间宽 裕, 轻松自在, 没有了老师的监督和高考的压力, 学习 也失去了主动性和目的性。 第二, 强烈的自尊心与失落感的矛盾, 造成学习 成就动机不强。部分大学生 在中学时期, 是 优秀 ! 的, 他们满怀雄心壮志和美好的憧憬, 准备入学后大 显身手。但进入大学后, 环境不同了, 一切都发生了 变化。在新的集体里面, 一些人发现自己原来在中学 的优

17、势不复存在了, 或者认为 学校不是理 想中的学 校, 导致成就 动机 下降, 因而 也 影响 了物 理课 程的 学习。 第三, 畏难心理和耐挫力差。有部分学生由于在 中学里学习物理时碰到困难, 就认为自己不是学习物 理的料, 一见到物理就害怕。越害怕越学不好, 越学 不好越害怕, 陷入了恶性循环。加上耐挫力差, 到大 学学习物理产生困难, 失去信心。 ( 3) 学习方法 大学学习过程是思考的过程、 探索的过程、 创造 的过程。大学 生要学好物 理学, 除了自身 刻苦努力 外, 还离不开相应的学习方法和学习习惯, 包括制定 学习计划、 课前预习、 课后复习、 总结归纳和对比等环8节。从调查的结果反映情况看, 地方院校低年级学生 在学习上还比较茫然, 没有形成一套好的学习方法和 习惯。 (