围绕建立教师职业素质评价体系及评价机制 进一步完善和推进

1、课内比教学课内比教学 目前，目前，全省各地中小学全省各地中小学“比、访比、访”活动如火如活动如火如荼地开展。对荼地开展。对“比教学比教学”活动的理解，已经从活动的理解，已经从“一次性的竞技型比赛一次性的竞技型比赛”，拓展到全员参与和全，拓展到全员参与和全科覆盖、比武与练兵相结合的常态性工作。科覆盖、比武与练兵相结合的常态性工作。工作建议：工作建议：我们应该我们应该“如何比、比什么和如何评如何比、比什么和如何评”？如何如何围绕基本目标围绕基本目标，进行，进行“比教学比教学”的活动的活动方案设计和组织实施？方案设计和组织实施？“比教学比教学”活动的基本目标活动的基本目标 以教师职业规范为以教师职业

2、规范为基本准则基本准则和起点标准，建立和起点标准，建立遵循教育发展规律和教师成长规律的中小学遵循教育发展规律和教师成长规律的中小学教师职教师职业素质业素质评价体系评价体系；形成；形成以能力和业绩为导向以能力和业绩为导向，以社以社会和业内认可为核心会和业内认可为核心的中小学教师的中小学教师评价机制评价机制，从而，从而促进教师专业发展，提高教师职业素质。促进教师专业发展，提高教师职业素质。 1. “1. “比教学比教学”活动的定位是什么？活动的定位是什么？“比教学比教学”活动的时间周期活动的时间周期 “比教学比教学”活动具有长期性和周期性特点。活动具有长期性和周期性特点。它是它是“一个机制、制度的

3、探索、建立和完善的长期一个机制、制度的探索、建立和完善的长期工作工作”，并非指，并非指“天天比天天比”。今后，学校持续进行。今后，学校持续进行的是的是“教学练兵教学练兵”，而，而“教学比武教学比武”将具有周期性。将具有周期性。“比教学比教学”活动的基本指向活动的基本指向“教学比武教学比武”的最终目的不是为了选拔出几个的最终目的不是为了选拔出几个优秀的选手，而是针对学校每一教师的优秀的选手，而是针对学校每一教师的课堂教学能课堂教学能力力开展的评价活动。开展的评价活动。能力评价为什么要能力评价为什么要“比比”：课堂教学能力是所：课堂教学能力是所有教师最重要的能力，而教师能力的高低只能根据有教师最重

4、要的能力，而教师能力的高低只能根据情境（课堂教学）才能够被确定。情境（课堂教学）才能够被确定。2.2.学校如何把握学校如何把握“比教学比教学”活动的重点活动的重点 学校学校“比教学比教学”的活动方案，建议包括两个方面：的活动方案，建议包括两个方面：“教学比武教学比武”（比武）（比武）与与“比常规教学比常规教学”（练兵）（练兵）。“教学比武教学比武”：更主要的目的是形成教师全员参更主要的目的是形成教师全员参与的评价，重点在于关注备课组（或教研组）与的评价，重点在于关注备课组（或教研组）“全全员比武员比武”的各个环节。的各个环节。“教学比武教学比武” ” 包括：比教案、比讲课、比说课，以及包括：比

5、教案、比讲课、比说课，以及比教师参与观课、评课等课堂教学全过程。比教师参与观课、评课等课堂教学全过程。建议增加建议增加“随机评价随机评价”环节：推门听课环节：推门听课 、随机抽查等。、随机抽查等。“教学练兵教学练兵”（比常规教学）：（比常规教学）：教师在整个学年教师在整个学年（或学期）内，常规教学各个环节的（或学期）内，常规教学各个环节的“练兵练兵”，包，包括：备课、上课、观课、议课、导学、批阅作业、括：备课、上课、观课、议课、导学、批阅作业、命题、教学反思和教学研究等内容命题、教学反思和教学研究等内容 凸显新课程改革的理念，以定性与定量相结合的方式凸显新课程改革的理念，以定性与定量相结合的方

6、式组织教师评价。组织教师评价。 实例：宜昌伍家岗实验小学的校本研修式练兵。实例：宜昌伍家岗实验小学的校本研修式练兵。 3. 3. 学校如何组织学校如何组织“比教学比教学”的全员评价的全员评价 “比教学比教学”评价活动的组织，实际上是教师职业素质评价活动的组织，实际上是教师职业素质评价机制构建的一项重要内容。评价机制构建的一项重要内容。 强调以强调以“业内同行评价业内同行评价”为核心。学校考评委员会以骨干为核心。学校考评委员会以骨干专业教师为主要成分，分别不同学科组织评课。专业教师为主要成分，分别不同学科组织评课。 评价方式：个人自评，同行教师互评，同行骨干教师点评，评价方式：个人自评，同行教师

7、互评，同行骨干教师点评，最终形成综合性的评价等级（或分数）。最终形成综合性的评价等级（或分数）。 建议在建议在“教学比武教学比武”期间，增加学生对授课教师的课堂教期间，增加学生对授课教师的课堂教学的评价。学的评价。 建议在建议在“教学比武教学比武”期间，组织家长代表进课堂观议课。期间，组织家长代表进课堂观议课。“比教学比教学”的结果：的结果： 要要记录到教师专业发展记录到教师专业发展档案袋，内容包括：教学比武成绩、比教学常规成档案袋，内容包括：教学比武成绩、比教学常规成绩，以及教学设计（教案或学案）、说课稿、课堂绩，以及教学设计（教案或学案）、说课稿、课堂观察表、评价量表、教学反思。教研成果等

8、。观察表、评价量表、教学反思。教研成果等。“比教学比教学”的结果：的结果：将作为每一教师年终（或将作为每一教师年终（或期末）考核的期末）考核的“课堂教学能力课堂教学能力”方面的评价记录，方面的评价记录，构成构成“能力导向能力导向”的教师职业素质评价的的教师职业素质评价的一个重要一个重要部分部分。 4. 4. 学校如何组织学校如何组织“比教学比教学”的选拔性比武的选拔性比武 学校全员性的学校全员性的“比教学比教学”完成后，已经自然形成完成后，已经自然形成了了“选拔比武选拔比武”的基础，教研组（备课组）最优者的基础，教研组（备课组）最优者将自动取得了晋级到学校参加将自动取得了晋级到学校参加“教学比

9、武教学比武”资格。资格。 将学校组织的将学校组织的“选拔比武选拔比武”的主要环节，定位为的主要环节，定位为“上上课课”和和“说课说课”，可采用集体备课方式，共同研讨，实现，可采用集体备课方式，共同研讨，实现既比个人又比团队的目的。既比个人又比团队的目的。 “ “同课比武同课比武”的内容和方法可以灵活多样。既可以采的内容和方法可以灵活多样。既可以采取取随机选课随机选课方式，突现公平性；也可以采取方式，突现公平性；也可以采取定向选课定向选课方式，方式，充分展示教师专业能力的某些层面和要素。充分展示教师专业能力的某些层面和要素。 5. “5. “教学比武教学比武”评价的导向是什么？评价的导向是什么？

10、 无论是无论是“全员比武全员比武”还是还是“选拔比武选拔比武”，都需，都需要充分体现出新课程改革的理念和价值取向，体现要充分体现出新课程改革的理念和价值取向，体现“以学生发展为本以学生发展为本”的要求。的要求。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习帮助学生学会学习，并且给这些教学方式的应用在，并且给这些教学方式的应用在评价指标体系中赋予更大的权重。评价指标体系中赋予更大的权重。建议在教师建议在教师“全员比武全员比武”前，组织开展前，组织开展“什么什么才是一堂好课才是一堂好课”的讨论的讨论 ，在评价标准方面达成共识，在评价标准方面达成共识

11、，把把“新课改、新技能新课改、新技能”要求落到实处。要求落到实处。 为了凸现为了凸现“新课程新课程”和和“能力能力”导向，可以探导向，可以探索试验索试验“综合比武综合比武”（一般性赛课）和（一般性赛课）和“专项比武专项比武”（如：（如：比教学设计能力、比教学评价能力比教学设计能力、比教学评价能力等），以等），以及及“专题比武专题比武”（如：（如：比启发式探究式教学、比学比启发式探究式教学、比学案导学式教学等案导学式教学等）相结合的）相结合的“比教学比教学”方式。方式。 建议将建议将“说课说课”定位为定位为“课后说课课后说课”。除遵循。除遵循一般要求外，把重点放在一般要求外，把重点放在“教学反思

12、教学反思”上，认真反上，认真反思新课程理念的落实，反思个人教学基本功的差距，思新课程理念的落实，反思个人教学基本功的差距，以及专业能力发展中问题解决的方法与效果等。以及专业能力发展中问题解决的方法与效果等。6.6.不同类型的学校如何组织不同类型的学校如何组织“比教学比教学” ” 规模较大的学校，通常采取规模较大的学校，通常采取“备课组备课组教研组教研组学校学校”三个层次开展三个层次开展“教学比武教学比武”；规模较小的学校，也可按照；规模较小的学校，也可按照备备课组（或教研组）、学校课组（或教研组）、学校两个层级组织两个层级组织“比武比武”；或者在全；或者在全校范围校范围内分批次直接内分批次直接

13、组织全员组织全员“比武比武”。 规模较小的学校，因同学科教师人数少不易进行规模较小的学校，因同学科教师人数少不易进行“同同课比武课比武”的，可采用个人选优课展示，然后组织学校评审组的，可采用个人选优课展示，然后组织学校评审组和教师进行评价。和教师进行评价。 已经实施了联校办学的农村学校教师，体、音、美等已经实施了联校办学的农村学校教师，体、音、美等小学科教师，以及农村教学点教师的小学科教师，以及农村教学点教师的“比教学比教学”，建议在一，建议在一个区域内采取个区域内采取联校比武联校比武的方式进行。的方式进行。7.“7.“比教学比教学”主要比哪些内容主要比哪些内容 学校全员性学校全员性“比教学比

14、教学”主要通过对教师课堂主要通过对教师课堂教学的状况进行评价，集中地指向了教师的教学的状况进行评价，集中地指向了教师的专业能专业能力力。要求每一学校都必须拟定出各类科学合理的评。要求每一学校都必须拟定出各类科学合理的评价指标体系，强化评价标准中的价指标体系，强化评价标准中的能力要素能力要素。 “ “教学比武教学比武”的的“课堂教学课堂教学”评价指标，不评价指标，不仅要包括对上课优劣状况的判断，把评价导向实现仅要包括对上课优劣状况的判断，把评价导向实现“高效课堂高效课堂”；更需要设立对教师；更需要设立对教师教学能力教学能力（教学（教学设计、教学组织、教学评价）和设计、教学组织、教学评价）和教学技

15、巧教学技巧（教学基（教学基本功）的评价标准。本功）的评价标准。 结合课堂教学对教师结合课堂教学对教师“新技能新技能”（新基本功）（新基本功）的要求，需要研究：为适应新课程改革，教师应该掌的要求，需要研究：为适应新课程改革，教师应该掌握哪些新技能，重点是握哪些新技能，重点是“教学生会学知识教学生会学知识”的的“学学”的技能。合理选择若干新技能指标进入评课指标体系，的技能。合理选择若干新技能指标进入评课指标体系，并给予较大的权重。并给予较大的权重。 今年省级比武确定的重点是今年省级比武确定的重点是“比教学基本功比教学基本功” ” ，并且以并且以“裸讲裸讲”为主。我们有理由相信，省级为主。我们有理由

16、相信，省级“比武比武”的评价也会凸现对教师的评价也会凸现对教师新技能新技能的要求，增加对的要求，增加对新基本新基本功功的评价要素。的评价要素。8.“8.“比教学比教学”结果如何与教师个人发展挂钩结果如何与教师个人发展挂钩“比教学比教学”活动的制度建设，是整个教师职业素质评活动的制度建设，是整个教师职业素质评价体系和机制的有机组成，也是评价结果与教师个人价体系和机制的有机组成，也是评价结果与教师个人发展挂钩的前提。发展挂钩的前提。 建立和完善学校建立和完善学校“比教学比教学”的各项制度。的各项制度。 着重探索着重探索“比教学比教学”评价结果的应用制度评价结果的应用制度。除了必须作。除了必须作为教

17、师全面工作业绩考核的重要部分之外，还可给予教学能力为教师全面工作业绩考核的重要部分之外，还可给予教学能力奖、教学设计奖、课堂教学奖等奖励。奖、教学设计奖、课堂教学奖等奖励。 在制定评价制度和评价方案时，必须做到公开公正，使在制定评价制度和评价方案时，必须做到公开公正，使全校教师全校教师达成共识达成共识，评价结果要透明。，评价结果要透明。9.9.如何把如何把“比教学比教学”活动引向深入活动引向深入 以建立以建立“教师职业规范教师职业规范”为标志，使全体教师为标志，使全体教师明确教师职业生涯必须遵循的基本准则和明确教师职业生涯必须遵循的基本准则和“起点起点”要要求。求。 以以“比教学比教学”为突破口，由点及面，全程贯通、为突破口，由点及面，全程贯通、逐步拓展。即：从逐步拓展。即：从“教学比武教学比武”发展到全程贯通的发展到全程贯通的“比教学比教学”； 然后逐步扩大到：然后逐步扩大到：“比师德比师德”，“比比工作工作”，“比业绩比业绩”。 按照教师职业素质的内涵，从按照教师职业素质的内涵，从“德德”（师德素师德素养养）、）、“能能”（专业能力专业能力）、）、“勤勤”（一线实践经一线实践经历历）、）、“绩绩”（教育教学工作实绩教育教学工作实绩）等方面继续开）等方面继续开展评价试验，构建完整的教师考核评价指标体系。展评价试验，构建完整的教师考核评价指标体系。 使评价结果成为年