我国蒙氏教育实践中的主要问题与对策研究

1、我国蒙氏教育实践中的主要问题与对策研究21世纪以来，随着蒙氏教育在中国的逐渐传播与运用，全国20多个省的2000多所幼儿园全部或部分采用蒙台梭利的蒙氏教育1。虽然很多地方都在研究和引用蒙氏教育，但大部分都忽视了蒙氏教育与本土文化的差别，因此存在不同程度的问题。一、蒙氏教育蒙氏教育是指以蒙台梭利教育思想为指导的学前教育模式，这种教育模式在世界范围内被广泛应用。蒙氏教育有三个相辅相成的环节：（1）自然教育，把握敏感学习期，遵循幼儿成长与发展规律，根据这种生命发展的规律和成长的方式实施教学。（2）自由教育，重视以幼儿为主体的教学，充分利用教具与有准备环境，激发幼儿主动学习。（3）自我教育，即幼儿的不

2、教教育，也指在混龄编排班中进行儿童自我教育2。二、蒙氏教育中国化的主要问题（一）认知的片面性和滞后性1 .认识片面性。很多学前教育培训机构在借鉴这种教育理念时，往往是以偏概全，片面强调蒙氏教育的自由教育与智力教育，而忽略非智力因素的培养。更有甚者，认为蒙氏教育就是应用“蒙氏教具”的教育。学会蒙氏教育的操作就是发展了能力。事实上，蒙氏教具可以通过模仿、反复操作形成认知，但并非一定说明幼儿发展了能力，这种学习的本质仅仅是一种固定反射作用，而并非认知水平的真正提高32 .认识停滞不前。从卢乐山教授编著出版的蒙台梭利的幼儿教育一书开始，蒙台梭利已走过半个世纪。然而对于蒙台梭利教育法的认识，很多学前教育

3、机构还停留在“儿童之家”的印象中。他们所信奉的蒙台梭利教育是固定的，是停留在以前那个时期的。（二）实践中缺乏对蒙氏教育思想精髓的领会在引进借鉴蒙氏教育的实践中，无论是幼儿园管理者还是幼儿教师，往往都缺乏对其实质精髓的理解。许多管理者误认为蒙氏教育就是在教室里摆放上一套上万元的蒙氏教具的教育，把幼儿园布置成“儿童之家”的样子，就等同于蒙氏教育。实际上，蒙台梭利教育的真正精髓这与其优秀的教育理念，蒙氏课程的中心在于了解和解放幼儿，利用幼儿感觉的敏感性，以可操作的教具，让儿童在操作中探索。与此同时，许多教师也误以为蒙氏教育就是要给孩子自由，教师只负责幼儿在操作蒙氏教具中的安全，教师既不是活动的观察者

4、也不是引导者，仅仅是一个旁观者。（三）中国蒙氏教育是贵族化的教育在我国，大部分幼儿园受经济利益所驱使，以蒙氏教育为噱头招揽生源，其收费标准比一般普通幼儿园高出1至2倍。中国蒙氏教育面向的是高收入的贵族家庭，这与最初罗马面向贫民窟的“儿童之家”显然是大相径庭的。据笔者了解，西南某一家著名的蒙氏教育幼儿园，幼儿每月收费在800至1200元之间，不包括书本费，而一般的普通幼儿园的收费在500元以内。这类幼儿园收费高的原因主要是在于上万元的教具，幼儿园的建园费，以及昂贵的玩具4。这样的使得蒙氏教育由贫民教育变成了贵族教育。三、蒙氏教育问题的调整对策（一）深入理解蒙氏教育的本质蒙氏教育引进中国的一二十年

5、中，虽然理论研究取得了较大发展，但大部分局限于对“儿童之家”、教育方法和蒙氏教具等简单介绍。因此，引进使用蒙台梭利教育时，应深入理解蒙氏教育精髓，在思想上进行实质性的转变。一方面，正确了解蒙台梭利及其教育思想，根据儿童个体的差异性，以蒙氏教育法来实施教育；另一方面，准确把握蒙氏教育的儿童观、教师观，重视蒙氏教育中对幼儿的了解和解放，集中关注在对其教育理念、教育方法的学习领会上，而不仅仅是简单形式模仿。（二）注重本土化，因地制宜在借鉴蒙台梭利教育模式时，我们应根据中国实际情况，解决中国实际问题，使蒙氏教育本土化。要做到蒙氏教育的本土化，必须立足本地、本园世纪的特色，挖掘本土可利用资源，开展教育教

6、学活动，即在现实的学习生活情境中，让幼儿有足够的时间和空间与环境材料直接互动。本土化幼儿教育资源的开发为幼儿操作能力和学习能力的获得提供了条件，是幼儿身心发展的重要条件5。（三）与时俱进，随时代而发展的蒙氏教育1. 蒙氏教育走向普及化。蒙台梭利自由教育，尊重幼儿主体地位进行教学是现代教育发展的方向，符合时代的发展要求，所以蒙氏教育走向普及化是历史的必然趋势。根据纲要的政策指导，学前教育事业将在2020年，达到学前一年教育达到全面普及，学前两年教育达到基本普及，学前三年教育选择性普及，重视0-3岁婴幼儿教育目标。依据纲要的要求，蒙氏教育要在中国立足，就必须适应中国时代发展的要求，走向平民化道路，由城市走向农村。2. 蒙氏教育体制走向规范化、高效化。蒙氏教育的推广必须有健全的教育体