《表内除法（一） 》设计B

1、.?表内除法一 ?设计B?表内除法一 ?设计B第二课时 用“平均分解决实际问题教学内容：课本P13页，例3及练习三中相应的习题。教学目的：1、让学生在丰富的理论活动中建立起“平均分的概念。2、通过操作、交流，自主探究解决问题的方法，体验解决问题策略的多样化。3、初步感受“平均分在生活中的作用，培养学生解决问题的才能和应用的意识。教学重点：1、在理论中建立平均分的概念。2、培养学生解决问题的才能和意识。教学难点：培养学生解决问题的才能和意识。教学准备：学具、主题图等。教学过程：一、创设情境，谈话引入1、小朋友你们喜欢春游吗？喜欢去哪里春游？2、出示春游租船问题的情景图。不显示解决问题的方法师：瞧

2、！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中的小朋友碰到了什么问题？3、学生观察画面，交流信息。【设计意图】：用学生喜欢的春游活动引入，引导学生畅所欲言，交流各自所喜欢去春游的地方，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。引导学生学会搜集信息，培养学生良好的学习习惯。二、探求新知，解决实际问题1、学习例3。出例如3主题图。2、分组讨论解决“租几条船。师：你能应用你搜集的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么方法？学生四人小组讨论后交流本组解决问题的方法和结果。3、全班交流反响，及时评价。4、小节：这个问题实际上是求24里面有几个4，24里面有6个4，就需要6条船。

3、【设计意图】：充分表达老师的主导作用和学生的主体作用，学生积极主动地参与学习过程，在自主探究、合作交流的过程中解决租船问题。详细感知“每4个人一组租一条船，24人分成这样的6组，就要租6条船。让学生在交流中借鉴学习同学解决问题的方法，体验成功，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，感受数学在生活中作用。三、联络生活，学以致用1、课本第15页的“做一做。问：图中的小熊在做什么？小熊在考虑什么问题？你能帮小熊分分看。引导学生帮小熊分筷子，用小棒代替筷子动手分。引导学生考虑：有几个小动物就餐？一双筷子是几根？并说说怎么分。2、练习三第4、5题。1、第4题。出示分

4、萝卜的情景图。师：仔细观察画面，你获得了什么信息和问题？2、学生独立完成，然后教露分的过程和结果。3、第5题。师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮助分香蕉，要做到公平。把18支香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分到 个；把18支香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分到 个；4、学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。【设计意图】：设计帮助小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然浸透保护动物的教育。引导学生学会自己搜集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的才能。四、开放题。1、学生独立操作。1、用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用 个木块。2

5、、每个长方体用3个木块，可以摆 个长方体。考虑：这两题有什么一样和不一样的地方？2、学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享。【设计意图】：提供具有考虑性的问题情景，如“这两题有什么一样和不一样的地方？引导学生观察比较，以突出平均分的本质是“每份分得同样多，加深对“平均分方法的理解。利用开放题提供给学生广阔、自由的学习空间，鼓励学生大胆考虑，深化探究，鼓励学生尽量说出与别人不同的例子，训练学生的求异思维和发散思维。五、课堂总结与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老

6、师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最

7、为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学反思：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来