《第六单元－克和千克的认识》设计

1、.?第六单元克和千克的认识?设计?第六单元克和千克的认识?设计-.单元教材分析：学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此根底上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。本单元教材在编排上有下面几个特点：1、注意以学生已有经历为根底，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。2、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。单元教学要求：1、在详细生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。2、使学生知道用称物体的方法，可以进展简单的计算。3、

2、在建立质量观念的根底上，培养学生估量物体质量的意识。单元教学重点：掌握质量单位：克、千克。掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。单元教学难点：建立克和千克的实际概念，并理解克和千克的关系。单元课时安排：克和千克2课时左右第一课时克和千克的认识教学内容：课本P8586页，及第8889页的第36题。教学目的：1、使学生认识质量单位千克、克。2、在详细生活情境中理解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与时间生活是严密联络的，在时间生活中非常有用的。教学重点：1、掌握

3、质量单位：克、千克。2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。教学难点：建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。教学过程：一、创设情境，引人新知1、拿出一本数学教课书，和一只笔，提问：哪个重有些？2、肯定学生的答复，并让学生掂一掂，然后让学生说说有什么样的感觉。3、从刚刚的理论得出结论：物体有轻有重。板书课题。【设计意图】：创设学生熟悉的问题情境，激活了学生的生活经历和数学思维。二、观察、操作领悟新知1、出示主题挂图，物体的轻重的计量。观察主题挂图。1、请同学们观察一下，这幅图画的是什么？2、这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？3、前几天，老师让大家广泛搜集、调查我们日常生活中常见物品

4、的质量，我们如今来交流以下好吗？表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。4、在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。2、克的认识。1、提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1克、1千克各有多重吗？要知道物品的质量，应该怎么办呢？2、出示天平，简单介绍天平的构造，并说明使用方法。3、将一个2分皮放在左边盘内。1克砝码放在右盘内，让学生观察。提问：你们发现了什么？这个2分皮重多少克？板书：克4、1克有多重？我们来掂一掂好吗？【设计意图】：从学生的理论调查入手，结合学生的生活实际，通过掂一掂，称一称，找一找等学生兴趣的活动，让学生充分认识了克。3、千克的认识。1、出示盘称。大家认识这称

5、吗？2、看看盘称的使用方法。如今要称1千克的水果或蔬菜，谁能当售货员来称一称？3、如今先掂一掂自己的书包有多重？估计有几千克，然后用称一称。4、刚刚大家都说了，一袋盐中农500克，那两袋呢？5、板书：1000克1000克和1千克比较，请同学们猜一猜，谁重？板书1000克=1千克齐读：1000克=1千克三、效果测评。1、完成教材第88页第3题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教

6、授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。2、完成教材第89页第4题。3、完成教材第89页第5题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。4、完成教材第89页第5题。【设计意图】：训练学生对本节课的知识的灵敏应用才能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句