《学前儿童发展心理学》教学教案—09学前儿童个性的发展

1、教学任务第一节个性的形成，第二节幼儿自我意识的发展重点个性的概念难点个性的概念课型新授课教学方法讲授法、小组讨论法教具多媒体授课日期第一节个性的形成个性:较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。（个性调控系统（自我意识）个性动力系统个性,个性倾向性：需要、动机个性心理特征降力气质1性格第二节 自我意识的发展1定义：自己对自己的意识自我意识自我意识发生：“我”（自我评价发展特点【幼儿自我意识的特点 自我体验发展特点自我控制k展特点教学过程：【复习】L情绪、情感在幼儿心理发展中的作用是（）、（）、（）和（）。2 .新生入园，班里有一个孩子哭，其他孩子也会莫名其妙地跟 着哭，是因为幼

2、儿的情感具有（）。II I京剧脸 谱导入个 性3 .幼儿情绪情感发展的特征是什么？【导入】京剧脸谱：红脸张飞、白脸曹操、蓝脸窦尔敦、黑脸 包公一一不同的脸谱，代表不同的个性【新授】第一节个性的形成 一、什么是个性1 .定义：所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向 性的各种心理特点或品质的独特组合。2 .个性的结构：广义的个性心理结构，包含下列五种成分:结构图分 析个性结 构（1）个性倾向性。表明人对周围环境的态度，是个性心理 结构中最活跃的成分，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、 世界观等。（2）个性心理特征。包括气质、性格、能力等，这些特征 最突出表现出人的心理的个别差异。（3）自我意识

3、。包括自我认识、自我评价、自我调节，是 个性心理结构中的控制系统。（4）心理过程。包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。（5）心理状态。包括注意、激情、心境等，是心理活动的 背景。3 .个性的基本特征分析西游记中主人公的个性特点分析一：四个主人公各具特点，每人的性格、气质、行事 风格完全不同，分析西游 记中人物 个性，总结 个性特点分析二：孙悟空冲动、正直、毛毛躁躁，不管在什么时间 什么地点，任何事情都如此。分析三：孙悟空不是偶尔表现出自己的毛躁，而是一直都 如此。分析四：个性与他的身份、责任有很大关系（1）个性的独特性。人与人之间没有完全相同的个性，但 不排除人与人之间的共同性（比如同一民族

4、、同一性别、同一 年龄的人）（2）个性的整体性。各个成分相互影响、依存，从一个人 行为的一个方面往往可以看到他的个性，这就是个性整体性的 具体表现。（3）个性的稳定性。个人的偶然的行为不能代表他真正的 个性。（4）个性的社会性。人的个性的本质方面是由人的社会关 系决定的。宏观环境是指一个人的民族、国家、所处的时代及 其社会生活条件和社会风气，微观环境主要是指家庭、学校及 生活、工作环境。对于幼儿来说，影响其个性发展的主要是家 庭和幼儿园。二、幼儿期是个性初步形成的时期理论分析1 .幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的 各个方面已经形成了一个比较完整的系统，开始形成了一个完 整的主观

5、世界感知、记忆、想象、思维、情绪情感发展；自我意识发展; 性格发展；需要兴趣发展匚二完整发展举例分析小组讨论 自由发表 建议2 .心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并 渐趋稳定（三岁看大，七岁看老）举例：有的幼儿擅长运动，有的幼儿擅长歌唱3 .心理活动的积极能动性开始形成三、幼儿个性发展对人生发展的意义【案例分析】小组讨论：根据案例分析，幼儿个性发展对人生发展具有 什么意义？一个初中二年级的女生，平时经常偷同学们的好看的笔， 是她没有笔用吗？不！她的笔比谁的都多，一捆一捆的放在家 里。就是因为喜欢，她才去偷。在很小的时候，她想要什么， 父母就给什么，在她的心目中，只要她想要，什么都

6、应该是她 的。总结：良好的个性，为儿童的健康成长奠定基础。第二节自我意识的发展一、什么是自我意识概念：自我意识是人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向了自己，自己既是认识者，乂是被认识者。特征：分离感一一自我意识发展的初级阶段稳定的同一感一一自我意识发展的最终目的(青年期)二、婴儿自我意识的发生由故事(-)不同年龄段自我意识的发展导入1 .新生儿不具有自我意识。自我意识的最初发生是在婴儿期2 .一岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客 体的区别。他们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸， 但并不知道手指是自己身体一部分，而把它们当作玩具。3 . 一岁左右的婴儿，才

7、开始把自己的动作和动作的对象加以 区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一部分，这是自我 意识的最初级形态。自我意识的产生是以儿童动作的发展为前提的。通过动作，1 岁左右的孩子开始把自己的动作和动作的对象区分开来，开始知 道自己和物体的关系，认识自己的存在和自己的力量，产生自信 心。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的二岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代词“我的”和 人称代词“我”，由此实现了自我意识发展的乂一次飞跃，即从把自己看作是客体转变为把自己当作主体来认识。这标志着他们 真正的自我意识的出现。【实验】心理学家做了这样的实验：婴儿熟睡时，往婴儿的鼻子上抹 上胭脂，婴儿醒来后

8、，让他照镜子，结果发现：有些15个月大 的婴儿会看着镜子，摸自己那抹了胭脂的鼻子；但大部分婴儿要 在21个月以后才出现这种行为。由此，心理学家得出结论，婴 儿的自我意识，大约在1岁8个月左右时形成。三、幼儿自我意识发展的特点观看视频自我意识的敏感期，讨论幼儿自我意识发展的特点: （-）幼儿自我评价发展的主要特点1.主要依赖成人的评价案例：晚饭后，爸爸兴致勃勃地教小天下围棋，小天老是听不懂爸 爸的讲解，爸爸急了，训斥他：“你怎么这么笨呀！ ”小天抬 起头来，一脸困惑：“爸爸，昨天你还夸我聪明，今天乂骂我 笨，我到底是聪明还是笨啊？”丁丁觉得自己很了不起，因为老师夸他最能干，手工做得乂 快乂好。一

9、天吃过晚饭后，妈妈说：“手工做得好，收拾碗筷 可不一定能做好。”丁丁一听急了，非要收拾，笨手笨脚地弄 了半天后，妈妈问他：“你觉得你做得好吗？”丁丁摇了摇头。 妈妈乂说：“所以，你还有很多不懂不会的，需要学习。”丁 丁认真地点了点头总结：（1）自我评价常常带有主观情绪性结合图 片分析自 我意识定 义教师讲 解特征（2）自我评价具有笼统性、片面性和表面性【启示】家长是孩子的第一面镜子一一对待孩子的态度和行为要一致 让孩子成为自己的镜子一一教会孩子学着正视自己（二）自我体验的发展受暗示性：成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用。年龄越小，表现越明显。【启示】积极暗示，帮助幼儿树立自信心，并逐渐

10、学会体谅 他人的心情。（三）自我控制的发展表现：独立性、坚持性和自制力的发展3岁，闹独立，自己来【小结】我们的态度决定了幼儿自己对自己的态度，所以作为一名优 秀的幼儿教师，应该培养良好的职业道德。【导入】自有人类社会以来，人们每天吃饭、穿衣、睡觉、劳动、娱乐， 年复一年、日益一日地进行各种活动，究竟是什么原因？需要【新授】一、什么是需要（-）定义饿了吃饭机体产生不平衡 -k需要重点分 析自我意 识的发生实验分析需要是个体在一定的生活条件下，即在一定的社会和教育的要求或自身的要求下，产生的对于一定客观现实的反映，是个体 对其存在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动 力。（二）需要的种类

11、结构生理需要一一安全需要一一社会需要（被尊重的需要、友谊 的需要、成就的需要）（三）需要是个体行为积极性的源泉例如：一个未来的幼儿教师有着强烈的责任感，希望做一个 优秀的幼儿教师，她就会产生好好学习幼儿心理学的需要。因为 做一个幼儿教师，如果不懂得幼儿特点，就无法和孩子沟通，也 无法了解孩子，无法有的放矢地进行教育。在这种需要的推动下， 她就会认真学习，同时在日常生活中，注意观察孩子们的特点， 将所学理论应用到实际。二、幼儿需要的发展特点（-）开始形成多层次、多维度的整体结构。幼儿的需要中，既有生理与安全需要，也有了交往、游戏、 尊重、学习等社会性需要形式，并且各种水平也在提高。幼儿需要结构模

12、式根据视频分析特占八、举例分析层次生理与物质生活安全与保障交往与友爱游戏活动求知活动尊重与自尊利他行为1吃喝睡等人身安全母爱游戏听讲故事一自尊劳动2智力玩具躲避羞辱文娱活学习文化知识求成助人（二）优势需要有所发展1.3-6岁，不同年龄儿童需要的排序都在发生变化2.从5岁开始，儿童的社会行需要迅速发展提高学 生职业素 颜3.6岁时，儿童希望得到尊重的需要强烈，同时对友情的需要开始发生。【练习】观看视频小人国，分析视频中的幼儿表现出哪些需要?【小结】家长和教师重视和尊重幼儿的需要【作业】1 .幼儿需要发展的特点？2 .需要的定义教学任务第四节幼儿气质、性格的发展重 点幼儿气质特点难 点幼儿气质特点

13、课 型新授课教学方法讲授法、小组讨论法教 具授课日期第四节气质、性格的发展一、什么是气质心理活动的动力特征二、新生儿的气质类型1.活泼型2.安静型3 .一般型三、幼儿气质的发展（-）幼儿气质具有稳定性（二）生活环境可以改变气质（三）儿童气质影响父母的教养方式四、什么是性格五、婴儿性格的萌芽六、幼儿性格的发展教学过程：【复习】L幼儿自我意识发展的特征？2.幼儿需要发展的特征？【导入】生活现象 导入1 .有人做事热火朝天，有人做事慢慢腾腾：有人急脾气，幼 儿慢性子。2 .为什么有人说江山易改，禀性难移。【新授】第四节 幼儿气质、性格的发展一、什么是气质气质：是指一个人所特有的，主要是由生物决定的、

14、相对稳 定的心理活动的动力特征。（-）气质类型结合案例 习题分析 气质类型L传统的气质类型（1）胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。（李逵）问：对胆汁质的孩子，应着重（）oA、防止粗枝大叶，虎头蛇尾B、防止墨守成规、谨小慎微C、培养机智、敏锐和自信心D、防止任性、粗暴（2）多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情 绪不稳定，粗枝大叶。（孙悟空）问：对多血质的孩子，应着重（）A、防止任性、粗暴B、防止墨守成规、谨小慎微C、防止粗枝大叶，培养稳定的兴趣D、防止疑虑、孤独（3）粘液质：稳重有余灵活性不足，踏实但有些死板，沉着 冷静但缺乏生气。（刘备）（4）抑郁质：敏锐、稳重，多愁善

15、感，怯懦，狐独，行动缓慢。（林黛玉）问：对抑郁质的孩子，应着重（）A、防止任性、粗暴B、培养机智、敏锐和自信心C、培养勇于进取，豪放的品质D、防止粗枝大叶、虎头蛇 尾【情境表演】一一看戏迟到教师表演, 学生练习观看表演，分析表演的四个角色分别属于哪种气质类型？ 二、新生儿的气质类型（-）活泼型特点：连哭带闹，很难哄教师讲解（二）安静型特点：很少哭（三）一般型特点：介于活泼型和安静型之间三、幼儿的气质特点（-）幼儿的气质具有稳定性（二）生活环境可以改变幼儿的气质（三）儿童气质影响父母的教养方式四、什么是性格举例分析定义：性格：是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中 的比较稳定的心理特征。它是人

16、的个性的最重要的方面，在个性 中，起着核心的作用，人与人之间的差别，最突出、最显著的也 就是性格的差别。（-）性格结构：1 .性格的态度特征。这是性格特征的重要组成部分。在现 实生活中，人接受现实生活的影响，以一定的态度反映现实生活。 现实的对象是多种多样的，人对现实的态度也是多种多样的，包括对人、对事、对己、对集体、对劳动、对工作的态度等诸方面。 比如：对人是热情、诚恳，还是冷淡、虚伪：对劳动是勒劳、认 真，还是懒散、粗心；对自己是谦虚、自信，还是骄傲、自卑； 对集体是热爱、关心，还是熟视无睹、漠不关心；对工作是积极 负责、富有创造性，还是消极回避、墨守成规等等，这些都属于 人对现实的态度的

17、性格特征。举例和理论结合分析2 .性格的意志特征。人对自己的行动自觉调节的方式和水 平，成为性格特征的另一组成部分。它突出表现在意志力的自觉 性、自制力、坚持性等品质上，如：是独立、不盲从，还是依赖、 易受暗示；是自制、守纪律，还是任性、好冲动；是坚毅、顽强, 还是懦弱、胆怯；是果断、勇敢，还是优柔寡断、胆小怕事等等。3 .性格的情绪特征。性格的情绪特征可以分为情绪活动的强 度、稳定性、持久性及主导心境四方面。比如，有的人情绪活动 强烈、深沉，有的人情绪活动微弱、短暂；有的人情绪容易激动、 起伏，波动大，有的人情绪比较稳定，很少起伏、波动；有的人 经常是活泼、愉快，有的人则整天忧郁低沉等等。4

18、 .性格的理智特征。人们在感知、记忆、想象、思维等认知 方面是有许多不同的个体差异性的，比如，在感知方面，有人属 主动感知型：在感知事物时，能根据自己的任务和兴趣来判断， 而不易为环境刺激所干扰；有人则属被动感知型：在感知事物时, 明显地易受环境刺激的影响；有人特别注意事物的细节，观察详 细、全面，有人则多注意事物的整体、轮廓，概括性较强；有人 敏锐精细，有人则迟缓、马虎；在思维方面，有人敢思敢想，善 于独立地提出问题，而有人则盲从权威，喜好利用现成答案。性 格是个非常复杂的综合体，它包含着多个侧面，包含着多种多样 的性格特征。同时性格中的各种各样的性格特征，总是不可分割 地互相联系着，它们之

19、间存在着密切的内在联系。例如：对工作、学习认真负责的人，在性格的意志特征方面往往表现出有较好的 坚持性、自制力，在性格的理智特征方面往往表现出更多的主动 观察、善于思考的特点。所以，我们分析幼儿性格 特点时，必 须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。五、婴儿性格的萌芽案例和实 验分析分析实验：苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过四年 的观察。这两个女孩，同卵双生，天赋素质基本相同，乂在同一 个家庭中抚养，在同样的学校里受教育，但在性格上却有着相当 明显的差别。姐姐比妹妹好交际，也比较果断、主动，在谈话、 回答问题时，总是姐姐先回答，妹妹只表示同意或稍作补充。为 什么两人的性格相差会如此显著？科

20、瓦列夫从两姐妹的生活史 上了解到，原来在小的时候，在双生子中认定一个是姐姐，一个 是妹妹。从早期的童年时代起，就责成姐姐照管妹妹，对她的行 为负责，作她的榜样，而妹妹则是一个受保护者，要听姐姐的话。 正因为这样，久而久之，逐渐养成了两姐妹不同的性格，姐姐独 立、主动、活泼，而妹妹则服从、依赖、安静。由此我们已经可 以清楚地看到，家庭，尤其是幼儿在家庭中的地位，父母对幼儿 的态度对幼儿最初性格的形成有着多么直接、重要的影响。幼儿自三、四岁后，不仅生活在家庭中，而且进入了幼儿 园。在幼儿园中，教师和集体生活向幼儿提出的要求，教师的性 格修养和集体对幼儿的评价、舆论，潜在而有力地影响着幼儿的 种种态度和行为，影响着幼儿性格的形成和发展，使他们逐渐具 有最初的比较稳定和经常的性格特性。比如，教师的耐心教育、 积极诱导，可以使一个活泼但急躁、易激动的孩子变得灵活而有 抑制力。老师亲切关注、积极引导可以使一个孤僻、胆小、沉默 的孩子变得愉快而活泼。相反，老师对幼儿态度严厉、粗暴，说 教代替诱导，训斥代替抚爱，则会使急躁、易激动的孩子更难以自制，孤独、沉默的孩子更加畏缩。苏联心理学、教育学专家们 指出：教养员同孩子们和谐的关系在教育教养过程中会积极地促 进儿童正确的观点、概念和