培养学生良好心理素质,增强小学生英语自主学习能力

1、培养学生良好心理素质， 增强小学生英语自主学习能力 厚街三屯学校 陈凤葵 【摘要】由于现代社会物质环境的优越，大多孩子在学习上都存在或多或少的不良心理现 象，培养良好心理素质已成为我们小学基础教育的重要内容，也成为时代的客观要求。我们 在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行小学生良好心理素质的培养。特别要抓 住课堂教学主阵地，联系生活，渗透心理教育，在传授外来文化的同时培养学生“诚实豁达、 礼貌团结、勤奋进取”的良好心理素质，使之全面发展并形成个性特长，从而增强英语自主 学习能力，促使英语教学工作事半功倍。 【关键词】 不良心理现象 培养 形成 提高拓展 自主 教师的天职是“教书育人”

2、， 但“育人”往往被忽略而搁于“教书”之边。心理素质教育 也就更被“束之高阁”了，只会偶尔在思想品德课或语文课中被“轻描淡写”一翻，在英语 教学中对学生进行心理素质教育也更少之又少了。 其实，从马克思关于人的全面发展学说，到毛泽东的德智体全面发展思想，再到邓小平 “四有”新人的要求以及现代的素质教育理论都明确提出了要培养全面发展的人才，而全面 发展的先决条件就是要具备良好的心理素质，心理素质培养是素质教育的关键。因此，我把 培养学生良好心理素质作为提高英语教学质量的突破口。进行了“ 培养学生良好心理素质， 增强小学生英语自主学习能力”的研究。 我认为，作为一位英语教师，不仅要教会学生“AEC”

3、 ，更重要的是在传授外来文化的 同时培养学生“诚实豁达、礼貌团结、勤奋进取”的良好心理素质，使之全面发展并形成个 性特长，从而增强英语自主学习能力，促使英语教学工作事半功倍。 现在的孩子多为独生子女，是“众星捧月”般在父母、长辈手掌心呵护长大的小花苗, 加上物质环境的优越， 真可谓“天之骄子”。 因此， 大多孩子在学习上都存在或多或少的不良 心理现象， 主要表现为： （一）意志薄弱，不肯刻苦；（二）自尊心与好胜心过强；（三）自我 意识强，集体心理差。心理学上说：学生心理水平的高低直接影响着教学教育活动的效果。 的确，学生心理水平高，教学质量必定显著，所以，我从培养学生良好心理素质出发，增强 学

4、生英语自主学习的能力，促进英语教学质量。针对小学生普遍存在的不良心理，我主要从 以下三方面培养学生良好心理素质： 一、 培养良好学习心理，促进英语自主学习能力的形成。 在小学英语自主学习能力的形成研究中，我以小学低年级以实验研究对象，在研究 中，我发现这样一个现象： 小学新起点英语的最大特点是单词量大， 对话多， 意志薄弱 的学生一见这“拦路虎”就“落荒而逃”，由于畏难心理而惧怕学英语，甚至害怕英语老 师。记得，在英语新教材试验教学不久，我所教的一年级班上就有一个女生“掉队”了， 别的同学不但可以自主地参与英语学习活动，而且还能自主地组织运用日常英语对话， 但是这位“掉队”的小女生还经常把英文

5、字母“ ABC ”说成汉语拼音“ aoe” 。我几 次想找她谈话，但她不是躲起来，就是溜走。后来，我从班主任和学生那里了解到：原 来她是班上出名的“大懒虫”，语文、数学经常不及格，由于基础差而失去了学习的积极 性与信心，因此，一开始就产生了“英语恐惧症”。这样不良的心理障碍一定要冲破，否 贝后果不堪设想。但“冰冻三尺，非一日之寒”，一般的课外功课辅导是不能彻底改变 她的学习心理的。“心病还需心药医”，这“心药”就是教师真诚的爱心，要“动之以情， 晓之以理，”从内心深处打动她、改变她。我采取了以下措施： 1、激发兴趣，消除厌学。兴趣是学习的直接动力，在英语课堂教学中，我进行了情景 乐学的小组合作

6、教学活动的尝试，组织“唱歌、游戏、表演、比赛”等活动，并注意多 给机会让这小女生参与一些丰富有趣的英语学习活动， 从而激发这学生学习英语的兴趣 如引导她用 How do you spell ？歌曲来拼读字母，以 guessing game 游戏来巩固单 词，又组织情景表演来学习英语对话，还利用各种直观演示和现代电化教学手段使学生 兴趣盎然。通过对课堂教学环境的控制和优化，从而产生了巨大的课堂吸引力，一个月 下来，这“掉队”的学生渐渐地跟上了全班前进的大队了，变“厌学”为“想学” 。 2、 内心震动，心理迁移。一次偶然的机会，我发现该学生很喜欢画画，而且画得相当 不错。于是，我就叫她跟我学画教学

7、图片或设计单词卡片，并且一边教她画画一边教她 读单词或进行口语对话，慢慢地她喜欢上各我一起“合作”了。另外，在课堂上，我向 全班学生表扬了她的“闪光点”并鼓励她努力学习，让她感受到成功的喜悦和驾驽知识 的乐趣。从那以后，她学习积极多了，慢慢地把画画的专心迁移到英语学习上，变“想 学”为“乐学”，现在她更成了我的得力小助手，每次都主动地找我要帮我画英语教学图 画，英语学习也主动多了。 3、 指导学法，培养能力。 Give a man a fish and eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime.这就是“给人

8、以鱼，一日吃鱼；授人以渔，终身得鱼”。所以在英语教学 中，我还注意对这类后进生的学法指导。如记忆单词，这是英语学习中的“老大难”问 题，我尝试用歌曲和故事来帮助低年级学生记忆单词。通过学习方法的指导，引导其亲 自探索新知，使其在探索的过程中意志力不断得到磨练，同时，英语能力也渐渐得到提 高，变“乐学”为“会学” 。 实践证明，良好学习心理是学生走向全面发展的航标。 二、培养正确评价心理，促进英语自主学习能力的提高。 自尊心与好胜心过强的学生在学习中往往会表现出自卑与自负， 因而影响学习。 其主要 原因是缺乏正确的学习评价心理，对自己和别人不能正确地评价，从而在学习中形成不良影 响。心理学家认为

9、：正确的学习评价心理能使学生全面了解、分析学习中的进步和存在的问 题，进而对思想和行为进行调整，不良的思维方式和学习方法就能得以改进，从而激起更高 的学习热情。因此，正确的学习评价心理是提高英语自主学习能力和教学效果的推动力，在 英语教学中，我从以下方面培养学生良好学习评价心理： 1、 提供榜样，正确导向。在英语活动课中，我以一些外国名人的小故事为范例，开展评价 活动，培养学生正确的学习评价心理。例如对更糟糕的小板凳 ( The worse little chair )故事中小爱因斯坦敢于向老师出示更糟糕的小板凳的故事进行讨论，教育有 自卑心理的学生要敢于正视自身缺点， 勇于改正并积极创造；

10、又对爱因斯坦和“摇摇” (Einstein and the Yo-Yo故事中伟大科学家爱因斯坦向一位小朋友请教玩玩具 “摇 摇”的故事展开评议， 从而使有自负心理的学生明白到既要看到自己的长处， 又要看到 自己的短处， 认识到“学无止境” ，培养求实的学习心理。通过创设民主、平等的评论 情景，学生的学习评价心理有了明显的改善，对新教材英语的学习充满信心。 2、 因材施教，端正心理。在平时教学中，教师还应多注意以实际行动进行“因材施教” ， 帮助、督促学生端正学习评价心理。对有自卑心理的学生应注意多关心爱护，不要轻易 挫伤其自尊心，多给予举手发言的机会，及时发现其点滴进步，鼓励其克服自卑心理。

11、另外，还应充分发挥集体的“感化”效应，调动全班同学去帮助其克服学习心理上的缺 点，使其在与别人的交往中形成豁达、乐观，消除自卑心理；对于好胜心理特强的学生 就应“逆其道而行” ，教学中应让其思考难度较大的问题，以压熄其得意气焰，使其在 “不愤不启，不悱不发”中，把好胜心转化为探索知识的动力。 3、 多元评价，增强能力。根据“多元智能理论” (the theory of multiple intelligences ) 的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能( interpersomal intelligence ), 这 是指能有效地理解别人和与人交往的能力， 通过个人与他人的和谐的合作关

12、系来提升个 人的自主学习能力。在英语课堂中，我采用多元智能评价方式，引导学生互相评价，让学生共同营造“同伴支持网络” (partner supported net ),使学习的整个过程以学生 为主体，充分发挥学生的主观能动性，从而成就了一个有凝聚力的团体，学生自身也提 升了自尊，发展友谊，增强能力，促进学习。如我在英语教学中采用了“学生学习档案 袋”中的“自我评价”、“小组评价”、“家长评价”和“老师评价”等多种评价方式。(如 Be A Better Me ！ ！ 学习情况 我真棒 成功离我不远 我还需努力 家长评语 老师评语 自评 小组 评 自评 小组 评 自评 小组评 课前预习 上课听讲

13、课后作业 课后复习及听录音 生活中常使用英语 我一反传统以学习分数来评价的终结性评价方式，对学生进行科学的综合性评价，每周还开 展“ Be A Better Me ”的评选活动，据综合评价的结果评选出班上的“积极进步生” ，让每个 学生都有了自我展现的机会。学生非常喜欢这种学习指导与评价相结合的方式，学生在评价 过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的 “知识的学习”的一种手段。因此多元评价也是学生开展自主学习的过程与增强方式。 三、培养集体主义心理，促进英语自主学习能力的拓展。 到了中高年级，小学生的心理进入了过渡转折时期，自我意识开始明显增强， 门前

14、雪，不管他人瓦上霜”的自私心理随之增强，班上的“小集团”也纷纷涌现，有时还会 因小误会而形成 “帮派仇怨”，严重影响教学工作的进行。 为此，根据英语科注重 “情景实践、 联系生活”的特点，我在教学中进行了集体主义心理的培养： 1、 多元互动，消除隔阂。在每节课中，我都组织游戏、比赛、表演等活动来调动全体学生 参与，使其在多元化的互动活动中明确到集体团结的重要意义。特别是通过“pair work” 与“group work”来组织英语对话表演，充分发挥了学生团结合作的精神，消除了同学 间不友好的心理隔阂，增进了友谊，进而形成愉快的课堂气氛，利于英语教学的顺利进 行。 2、 情感共鸣，团结进取。平

15、时，应注意教育学生要互相帮助、友爱团结，形成良好的同学 友谊关系与师生关系。例如，有一次，课前我得知班上有一位学生生日，就在课堂上提 议全班为她唱生日歌。当“ Happy birthday to you ”的歌声响起之际，我看到了那 学生眼里溢出了感动的泪花。那刻，整个教室都充满着无比的和谐、友爱与欢乐。自此 以后，每当有学生生日，其他学生都会悄悄地告诉我，要求全班唱歌祝福生日的同学。 这样，学生的自我小意识就在频繁的交流活动中逐渐淡泊，良好集体心理逐渐形成，成 为自主参与英语教学活动的巨大约束力和推动力。 可见，“勤奋好学、积极进取、团结向上”的良好心理一经形成，课堂中人人心情舒 畅、斗志昂扬，参与教学的自主能动性大大加强，促使教学的双边活动热烈，这是英语 课堂教学的关键所在，学生学会参与，学会学习，最终形成英语听、说、读、写各方面 的实际技能，从而使英语教学质量得到实际的提高。 综上所述，要培养学生良好心理素质，增强小学生英语自主学习能力，提高英语教 学质量，英语教师不仅要热情、活泼、博学，还要对每个学生给予一份平等的爱，对心 理素质差的学生还应多给予一次改正的机会，对教育工作抱高度责任心，对学生怀真诚 各人自