古代诗歌五首2

1、古代诗歌五首（七上 15 课） 2学习目标：1、了解诗词有关知识；2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生 的文化品位和审美情趣。学习重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。第一课时观沧海教学设计：导入新课：曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们已经一览他的风 姿。但是由于三国演义褒刘贬曹的创作倾向，导致作者 并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也 是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗 歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称 颂。今天，我们即将学习的一首观沧海就是写在曹操

2、事 业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武 也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如 沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作 吧，来感受它的雄浑气势。整体感知：1、教师范读课文2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。探究问题：1、全诗围绕哪几个字展开？2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组讨论，全班交流）研讨探究：“日月之行 ”至“若出其里 ”诗句，请你运用想象， 绘制一幅 曹 操观海图，并体会其中表达诗人何种情感？次北固山下教学设计：导入新课：古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能

3、坐上现代 的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家 的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为 类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学 习一下，唐代诗人王湾的诗歌次北固山下 ，来共同感受 一下作者那种浓浓的乡愁。整体感知：1、诗歌描绘了怎样的内容？2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？思考品味：请你用生动的语言或者图画来描绘 “潮平两岸阔，风正一帆 悬”所描绘的景象？ 作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁 表达自己的思乡之苦？拓展延伸： 如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们 一同交流一下。钱塘湖春行教案设计：导入新课： 钱

4、塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼 的名句 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 ”。读了白居易的 这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色， 仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗 歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。整体感知：教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得 到了印证？2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？ 研读探究：诗歌中的 “几处 ”为什么不是 “处处 ”，“谁家 ”为什么不是 “家家”？拓展延伸：运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散 文。第二课时西江月教案设计：

5、导入新课：检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领 略了西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名的爱国 诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。整体感知：1、教师范读课文，学生自由朗读。2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？3、表达了诗人怎样的感情？研读赏析：1、 词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？2、 “忽见 ”一词有什么表达作用？3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并 在全班范围内进行交流。天净沙 秋思教案设计导入新课：七百多年以来，当人们提起 “乡愁 ”这个词语，人们就自然会 联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘 托的手法，将抒情

6、主人公置于一个特定的氛围中，使作者的 主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了 长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。整体感知：教师范读课文，学生仿读。 学生闭上眼睛，教师描绘场景： 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马， 迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古 树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架 在溪流上的小桥，看到一幅 “小桥流水人家 ”的温暖图画，炊 烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了， 自己却没有投宿的地方， 迎接自己的依然只是漫漫长夜。 哎， 自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几 多愁，恰似一江春水向东流。研读赏析： 诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？ 拓展延伸：1、 学生进行诗歌交流和朗读比赛；2、 教师范唱满江红 ，学生进行自由谱曲，演唱诗歌