角的初步认识教学设计修改（钟芳）

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级二年级教学形式教 师钟芳单 位斗门镇中心小学课题名称角的初步认识学情分析角的初步认识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。教学目标知识目标：通过找角、认识角、判断角等活动，知道角的各部分名称，理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关）。 技能目标：以学生从

2、实物中认识角、判断角的过程，培养学生观察能力、初步动手操作能力、抽象概括能力等。 情感目标：结合生活情境，认识到生活中的角，体验数学与生活的密切联系。教学过程一、激趣导入，揭示课题 师：同学们好，我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形） （预设：生：圆形、半圆。学生猜测之后，取出这个圆形） 教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。 （预设：生：三角形、正方形、长方形） 师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？ （预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚才的图形没有角。”） 师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去认识角！（板

3、书：角的初步认识） 二、动手操作，探究新知。 （一）建立角的表象 1找角 师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，在这些物体中，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角到底藏在哪？ （一定要让学生说出角的具体位置。如果学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。”） 根据学生的回答，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。 2观察角 师：我们给这些角脱去美丽的外衣，它们就是数学中的角。请同学们仔细观察这三个角，想一想这三个角有什么相同的地方，和同桌说说。 （生汇报：都有一个尖，两条直直的边） 3.认识角各部分名称 师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。

4、看到两条直直的，滑滑的地方叫做角的边。 （教师边指边说，示范正确的指角方法。） 学生模仿老师边指边说正确的指角方法。 4.找一找角的顶点和边 A.师指，全班说 B.一生指，其余生说 C.师说，一生指，其余生判断 师：观察这些角，一个角有（ ）个顶点和（ ）条边。 5.想像角 师：现在请同学们闭上眼睛，把角的样子画在我们的脑海里。 6.判断角 师：我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图形中哪些是角？哪些不是角？哪个角大？哪个角小？ 7.找生活中的角 师：看来同学们已经很熟悉角了，那你能找出身边的角吗？谁能指一指？并指出角的顶点和边噢。 （预设：生：黑板，钟表指针，地板砖） 找部分学生指

5、明并说出（可能指着角的顶点就说是角） 老师纠正错误，让同学们做到边指边说，明确角的顶点和两条边。 小结：不管角的位置怎么样，只要有一个顶点和两条边就是一个角。 （二）感悟角的大小 1.做一做 师：刚才我们认识了角，那你们想不想动手做一个角呢？ 请同学们拿出学具，用你灵巧的手做一个角，做好后说出它的顶点和边。 2.变一变 师：现在我们要变角了，变角的时候我们要用心噢。 好，我们先把角慢慢变大，用心观察，角变大了吗？ 再把角慢慢变小，再来一次，慢慢变大，慢慢变小。 （所有学生操作） 通过刚才的观察，你发现了什么？我们是怎样把角变大的，怎样变小的？ 小结：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大，角

6、越大，张开越小，角越小。 3.比一比 师：老师请同学甲上来，你能做一个比我的角大的角吗？做好后就不许变了，想想有什么办法能知道我们的角谁大，谁小呢？ （学生在探究的过程中找到比较角的方法：重叠法把顶点和一条边对齐，看另外一条边的位置来比较大小。） 师：好，请注意观察老师手中的角，现在你觉得谁的角大呢？ （师利用自制活动角演示，把角的两条边拉长。） （生说出甲生大，老师再次用重叠法比较一下。） 再次把边拉长，让学生说出谁的角大，再比较两个角的大小，以确认甲生的角大。 师：请同学们继续想象，如果老师的角两条边张开大小不变，只拉长边的长短，你们说，老师的角有没变大？ 看来角的大小跟边的长短是没关系的。 小结：角的大小只跟两条边张开的大小有关，跟边的长短无关。 三、巩固练习，拓展提升 师：现在我们用学到的新知识来解决数学王国的问题吧。 数一数每个图中共有几个角？哪个角大？哪个角小？ 四、课堂总结 1今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？ （结合板书回顾全课） 2. 老师请每个同学回家当一次老师，你们愿