艺术活动：数羊群

1、设计思路：这是一首充满流行音乐气息的摇篮曲。欢快的旋律，活泼的歌词，使人深深地被歌曲的童真所打动。但因歌曲A段曲调节奏变化多，B段歌词无重复，使幼儿记忆歌词有一定难度。所以，设计活动时，教师采用了以下两个策略：1动作提示策略。教师先根据歌词内容设计相应动作，引导幼儿借助动作提示建立对B段歌词初步的表象记忆。同时，教师注意引导幼儿尝试用动作表演，以此验证动作对记忆歌词的帮助作用。2图片提示策略。图片直观形象、具体生动，符合幼儿的学习特点，便于幼儿观察、理解。故在运用动作提示的同时，教师还运用图片辅助教学，使幼儿能较快地理解、记忆歌词。目标：1初步感受歌曲轻松、欢快的旋律，学习用各种不同动作表现B

2、段歌词，并尝试演唱。2借助教师的动作及图片提示，记忆相关歌词内容，知道动作或图片对自己的学习会有所帮助。3体验与教师、同伴共同扮演角色的乐趣。准备：1根据歌词内容画出的10只不同动态的羊。2布袋手偶猫，音乐磁带。过程：一、欣赏A段歌曲旋律，理解歌词内容。1.教师出示布袋手偶小猫,激发幼儿欣赏歌曲的愿望。师：天黑了，森林里的动物们都睡着了，只有小猫翻来覆去睡不着。月亮姐姐悄悄告诉小猫一个睡得着的好方法，听一听，是什么方法呢？2.教师播放歌曲A段，引导幼儿重点听辨、理解A段歌词内容。师：你们听清楚是什么方法了吗？幼：假装躺在草地上数小羊。二、完整欣赏，结合动作、图片帮助幼儿理解、记忆B段歌曲。1.

3、小猫共数了几只羊，每只羊又在干什么呢？我们来听音乐。2.教师结合动作，帮助幼儿理解、记忆B段歌曲中10只羊的不同动态。小猫一共数了几只羊？幼：8只/9只/10只。每只羊在干什么？幼：第六只，想跟你玩。幼：第五只，在跳舞。幼：第八只，慢吞吞。幼：第二只，像你。教师以正确的歌词内容和节奏提升幼儿的回答，并做相应的动作。如当幼儿说“第六只，想跟你玩”时，教师即刻反馈“第六只，真是皮”，边说边做打响指的动作。（教师对幼儿的回答不是仅仅给予重复和表扬，而是予以提升，并做相应的动作。如此可以帮助幼儿理解、记忆歌词及羊的动态。）小猫究竟数了几只羊？每只羊在干什么？小朋友们有些记不清楚了，那我们再听一遍音乐。

4、教师清唱B段歌曲，边演唱边随歌词内容用动作表演10只羊的动态。师：谁听出来了？几只羊？幼：10只羊。（当幼儿处在有任务监控的意识状态时，其注意力会高度集中。）师：第一只羊在干什么？幼：在拉手风琴。教师按照歌词节奏结合动作反馈“第一只，拉着手风琴”。用同样的方法帮助幼儿理解第三只羊和第四只羊。师：第五只？第六只？第七只？第八只？大部分幼儿只能回答“第八只，慢吞吞”，显然幼儿对记忆10只羊的动态有困难。师：第九只？第十只？大家记不住没关系，今天老师带来了图片。3.教师逐句演唱B段歌曲，并借助图片帮助幼儿理解、记忆B段歌词。教师出示随意贴在黑板上的10张姿态各异的羊的图片。这就是刚才小猫数的羊，请你

5、们帮它们排排队。先找找看，哪张图片是第一只羊？它在干什么？教师边唱边做相应动作，唱至“拉着手风琴”时放慢速度，并注意吐字清楚。以下各句依此类推。（速度放慢、吐字清楚，目的是给幼儿充分的思考与反应时间；动作参与的目的是提醒幼儿注意图片与动作的对应关系。）幼儿从10张图片中找出“拉着手风琴”的小羊图片（见图一），教师将它粘贴在黑板的左上角。教师边唱边做指点动作：第二只，好像你。师：第二只羊在哪里？哪张图片是“好像你”？幼儿指向“跳舞的羊”的图片（见图五）。师：她认为这张图片就是“好像你”，我们来摆摆试试看。教师边说边将该图片放至第一张图片旁。有幼儿提出反对意见：这张是“跳个不停”。师：那请你来找找

6、看，到底哪一张图片是表示“好像你”。该幼儿上前指出做指点状的小羊是“好像你”的图片（见图二）。师：我们把两张图片放在一起，等会儿看看到底应该选哪一张。（从教师提供的图片看，选择图二和图五比较符合“好像你”的意思，故而教师没有即时对幼儿的选择作出“对”与“否”的评价，而是接纳了两种不同的意见，这是教师的有意之为与高明之处。因为她预计到幼儿在为歌词“第五只，跳个不停”选择图片时，必将产生认知冲突，因此留待后面让幼儿分辨与思考，从而作出更合理的选择。教师让幼儿为歌词选择匹配的图片，其实是培养幼儿学习能力的一种策略与方法。）幼儿依次找出了第三和第四只羊的图片（见图三与图四）。教师边唱边做跳舞的动作：第

7、五只，跳个不停。师：哪张图片是“跳个不停”？幼儿意见不一：有人选择了“跳舞的羊”（已在步骤中和“好像你”图片放在了一起），也有人选择了“唱歌的羊”（见图十）。教师认可幼儿的观点，将“唱歌的羊”的图片放在了第五只羊的位置。（果然，幼儿在选择第五只羊的图片时产生了不同意见，而且冲突进一步激化，图十似乎也可以表示“跳个不停”。这时，选择图片的过程显得越加复杂。）按的方法，幼儿找出了第六只羊的图片（见图六）。教师边唱边做暂停的动作：第七只，它来管秩序。幼儿找出了相应的图片（见图七）。师：你为什么认为这张图是“管秩序”？幼：因为这上面有一个“停”字。师：“管秩序”是什么意思？幼：“管秩序”就是让大家都停

8、下来，不要乱。（有些幼儿早已认识“停”字，有些幼儿通过此环节也认识了。这种识字活动非常自然，是音乐教育领域与其他教育领域相互渗透的一种思路。）此时黑板上只剩两张图片：“长得肥肥的羊”（见图八）和“大汗淋漓的羊”（见图九）。教师边唱边做动作：第八只，第八只，第八只慢吞吞。有幼儿认为图九中的羊像是那只慢吞吞的羊。教师紧接着边唱边做急忙跑来的动作：第九只，来得急。师：到底哪只是“慢吞吞”？幼儿选择了图八。师：你说这张是“慢吞吞”，为什么？幼：因为它很像慢慢的啊。师：因为它长得怎么样啊？幼：肥肥的。师：哦，肥肥的，走得很慢的样子。教师将第八、第九张图片相应地排放好。注意，我们还没有选好第二只羊、第五只

9、羊和第十只羊的图片呢，我们来唱一唱。教师带领幼儿边指图边演唱B段歌曲。当唱至“第二只，好像你”的时候，教师夸张地做出指点的动作，同时放慢速度。幼儿一致同意“做指点状的小羊”就是第二只。教师将“跳舞的羊”撤下，继续边唱边做动作。待唱至“第五只，跳个不停”时，幼儿立刻作出反应，认为刚才被撤除的图片就是“跳个不停”的羊。教师按照幼儿的意见将“跳舞的羊”重新放在相应位置上，同时将原先放在该位置上的“唱歌的羊”撤下。至此，第二和第五只羊的图片已选定。教师边唱边做动作：第十只，说再唱一曲。幼儿一致认为画有音乐符号（即五线谱符号）的图片是表示第十只羊唱歌的羊（见图十）。4.师幼一起边用手指图片边朗诵歌词，同

10、时用动作表现10只羊的动态。我们好不容易把10只羊排了一个队。这次我们伸出手来数数看。5.师幼一起边唱边做动作。师：这次我们来当小猫，一起听着音乐来数羊群。轻轻起立，注意听音乐的前奏。三、教师引导幼儿反思图片、动作策略对学习歌曲的作用。1.刚才我们唱歌的时候，是什么帮助我们记得每只羊在干什么的？幼：月亮姐姐。师：我们数羊群的时候，是看着什么来数的呢？幼儿答非所问，似乎不理解教师的问题。教师指着图片说：这些都是羊的图片，它们可以帮助我们知道每只羊在干什么。（在启而不发的情况下，教师采用了直接告知的策略。启发、引导、鼓励与支持固然都是好的教学行为，但是对于缺乏相关经验的幼儿来说，直接告知也不失为一

11、种经济的方法。这是帮助幼儿积累经验的过程，也是帮助幼儿对有效的学习方法进行有意识反思的过程。）2.如果不看图片，刚才还有什么方法帮助我们知道每只羊在干什么？幼：唱歌的时候，在黑板上写字。幼：可以画点。师：写字、画点都是和图片一样的。幼：做动作。师（及时肯定）：哦，他看到我做动作了。师：这次，你们看看老师的动作究竟能不能帮助你们，好不好？教师带领幼儿学唱歌曲，并用相应动作表现10只羊的动态。重复演唱两遍。师：刚才老师的动作是不是帮助你们了？幼：是！（教师设计这一教学环节，一方面是给幼儿提供更多的演唱机会，更主要的是让幼儿有意识地反思“看动作，记歌词”这一学习策略的应用效果。）四、教师请幼儿尝试用

12、相应动作表演10只羊的不同动态。师：小猫数羊群数了那么久还是睡不着。现在我想请小朋友们帮它数，谁愿意来做这10只羊？ 表演前，教师逐个问幼儿：“你扮演的是第几只羊，它在干什么？把动作做出来，摆好造型。”并交代：“唱到哪只羊，哪只羊就跳出来，还要做这只羊的动作。”在音乐声中，10个幼儿相继跳出，分别用动作表演10只羊的动态。（两遍。）（在表演之前先让幼儿明确自己的身份，并且想好动作，摆出造型，可避免幼儿在演唱的过程中因即兴表演而出现反应时不够，进而造成混乱、焦虑的状况，使幼儿的注意得到适当的分配。）五、教师引导幼儿完整听磁带演唱歌曲，帮助幼儿理解为什么唱到“第八只”音乐就停。1.播放完整音乐（A

13、、B两段），师幼一起演唱。2.重复演唱B段音乐。教师逐渐退出，用动作提醒幼儿歌词。当重复唱至“第八只”时，教师将录音音乐的音量逐渐减弱，并做睡觉状，且越来越轻地说：“第八只，第八只，第八只”活动室里十分安静。3.教师伸懒腰，并提问：“我刚才睡着了没有？”幼：睡着了。师：我数到第几只羊的时候睡着的？幼：第八只。幼：你刚才是数第二遍的时候，数到第八只才睡着的。师：你真不简单。六、引导幼儿讨论，学习用正确的、健康的心态面对遇到的问题。师：你们平常睡不着的时候，会用什么方法呢？幼：闭上眼睛不要睁开就可以睡着了。幼：躺一会儿就睡着了。幼：玩累一点。幼：要是你不累的话，可以看一会儿书再睡。幼：可以请爸爸妈

14、妈给你讲故事。师：你们讲的方法都很好。不过今天小猫又教给了我们一个方法，是什么方法啊？幼（众）：数羊群。师：对，数羊群。让我们谢谢小猫，谢谢月亮姐姐。（江苏南京市北京东路小学附属幼儿园 成 媛/执教）点评：在该活动中，教师使用了很多有效提高“教”与“学”质量的教学策略。这些教学策略是在充分考虑幼儿学习需要的前提下设计和使用的。虽然教师将教学活动的重点放在随B段歌曲做动作上，但因B段歌曲的歌词无重复，因而幼儿最大的学习困难还是在记忆歌词上。对此，教师采用了两种有效的教学策略：动作提示策略和图片提示策略。从“教”与“学”的活动中看，这两个策略是十分有效的。由此看来，教师在组织教学活动前，一定要先研

15、究幼儿，研究幼儿在学习过程中可能会遇到什么困难，是什么原因造成的，然后对引发困难的主要因素进行调控，选择有针对性的教学策略化解这些困难。“学习用各种不同动作表现B段歌词，并尝试演唱”，这是该活动追求的一个教学目标。试想在30分钟时间内，幼儿要记住10只羊的动态和出场顺序，并用动作加以表现，的确不是一件轻而易举的事。但是，在活动中，我们却看到幼儿始终处于快乐学习的状态，而且这种快乐并不是通过教师的简单刺激而激发出来的一种肤浅的快乐，而是由学习活动本身带来的快乐，对幼儿的终身发展具有积极的意义。在该活动中，教师为了加深幼儿对歌词的记忆，除了让幼儿听、看、思、辨，主动加工图片材料和有意识地关注教师的

16、身体动作外，还有一个教学行为和隐藏其后的理念值得我们关注，那就是在幼儿基本已会随音乐演唱并了解每只羊的动态后，教师不是就此结束活动或转而进入下一环节，而是追问幼儿：“刚才我们唱歌的时候，是什么帮助我们记住每只羊在干什么的？”可见，让幼儿学会歌曲并表演动作并不是教师追求的唯一目标。在教师看来，音乐活动同样担负着培养幼儿成为具有清醒头脑的学习者的任务。教师的这一追问，给幼儿提供了一个反思自己的学习活动的机会，也是教师将“教”的策略转化为幼儿“学”的策略的充分体现。可以推测，在幼儿明晰了策略的有效性并有意识地积累了这些记忆策略后，他们日后迁移这些策略并丰富策略的可能性将大大增加。这一活动还有一个收获

17、：它使幼儿初步学习用正确、健康的心态面对自己遇到的问题。从活动中看，幼儿在经历了快乐的学习过程后有可能沉淀这样一种人生态度：每个人在生活中都有可能遇到困难，面对困难，我们应该用积极的心态去对待它，再依靠自己的智慧去解决它。而且该活动在达成这个目标时还具有较强的审美色彩：在幼儿熟悉歌曲后，教师采取由后向前逐次推进的方式，在幼儿从第七只羊唱数到第一只羊时，将录音音乐的音量减弱直至悄无声息，喻示一次比一次提前入睡。如此，一种乐观向上的生活态度便自然渗透在这一极具美感的教学活动中。音乐活动数羊群活动目标：1、 初步感受歌曲轻松、欢快的旋律。学习各种不同动作表现B段歌词中十只羊的动态，并尝试演唱。2、

18、能借助图片及教师动作提示记忆相关的歌词内容，知道图片或动作对自己学习的帮助。3、 在歌曲欣赏的过程中，体验与教师、同伴扮演角色的乐趣。活动准备：1、 图片：十只不同动态的羊。2、 磁带数羊群活动过程：1、 教师以故事创设歌曲意境，引导幼儿初步欣赏，感知歌曲。指导语：睡觉觉的时间到了。可小猫翻来覆去睡不着。月亮姐姐告诉了它一个好办法：让它假装躺在草地上数羊群！教师反问幼儿：月亮姐姐告诉它什么好方法？（数羊群）提问：小猫数了几只羊，每一只羊又在干什么呢？听听看！2、 教师引导幼儿初步欣赏歌曲B段，熟悉歌曲旋律及B段歌词。幼儿欣赏歌曲B段，并重点感知B段歌词。幼儿欣赏后，教师提问：“小猫数了几只羊，

19、每只羊在干什么呢？”（请来了十只羊；幼儿零散的回答：第四只羊，我在这里；第二只羊，他像你；第六只羊，非常皮；第七只羊在做连线题）。教师引导幼儿针对歌词自由表述十只羊的动态。（教师先尽量让幼儿说，当幼儿感到记忆困难是，在揭开遮布，再呈现十只羊的图片。）3、 教师呈现十只羊的动态图片，在逐句演唱中，引导幼儿将十只羊的图片与相应的歌词进行匹配，并通过幼儿提出对歌词理解的困难，增强幼儿对B段歌词的理解、记忆，并尝试演唱。指导语：“老师这儿带来了十只羊的图片，请你们边听音乐，边找找谁是小猫数的第一只羊，一直到第十只羊！”（放音乐）教师边演唱B段，边用相应的动作匹配图片，引导幼儿给十只羊排序。提问：谁是小

20、猫数的第一只羊第十只。教师分句演唱，引导幼儿根据对歌曲的理解找白板上的小羊。幼儿跟随教师的分句演唱、词意来找小羊。（管秩序的小羊，有不同的意见，引导幼儿比较；最后一只羊在干什么？在唱歌）小结：有没有听懂十只羊在干什么？我说到哪只羊，你们就要告诉我它在干什么？教师唱前半句，幼儿说出后半句的歌词内容，中间穿插教师引导幼儿对歌曲的理解。跟着音乐一起唱，边唱边数 ，随音乐表演。4、 教师带领幼儿反思图片时，动作对自己学歌曲的帮助。学唱时有没有困难，你是怎么记住的？除了唱歌时，你们是看什么知道每一只羊在干什么？（图片）除了看图片，刚才还有没有其他的方法？（看老师和小伙伴）试一试：教师动作表演，用分句接唱

21、的方式，教幼儿学唱歌曲。幼儿边做动作，跟随音乐来表演，要求幼儿记不住可以看图片，也可以看成老师。5、 教师引导幼儿尝试用相应动作分别表演十只羊的不同动态。请十位幼儿扮演小羊，表演歌曲。（教师分句提示歌词的内容，激发幼儿扮演小羊的愿望，为接下来的角色扮演打下基础。）先分句试一试，教师唱，十位幼儿分句分角色练习一遍。听音乐，十位幼儿表演。6、 教师引导幼儿完整欣赏歌曲，感知小猫睡着的意境。教师：小猫数呀数，它究竟有没有睡着呢？引导幼儿欣赏全曲A段、B段。连续欣赏两遍，第二遍唱到第八只时，小猫睡着了提问：数到第几只时，小猫睡着了？7、 引导幼儿围绕“睡不着”的话题，讨论如何采用积极地方法。如果平时，

22、你睡不着是，有什么好办法？（数数；把最喜欢的动物玩具放在旁边看着它；想一个你最喜欢的事情；什么都不想就睡着了）音乐活动小雨和花活动目标：1、 在图谱的提示下，初步感知乐曲AB两段的旋律与结构，学习跟随三拍子的节奏，在音乐A段表现雨点飘落，敲醒小花的动作，在音乐B段变现花儿随雨点飘落方位喝水的动作。2、 在教师的启发下，能用身体动作。过程：一、教师语言导入活动。提问：小雨从空中飘落的样子，谁能用动作表现出来？模仿小雨从空中飘落下来，教师幼儿用肢体表现。出示图谱，故事导入。（有一段音乐说的就是这件事。）二、欣赏感受A段音乐，肢体动作来扮演角色。(一)教师随A段音乐指图，幼儿欣赏感受。提问：小雨落在

23、花上，每次落了几下？（一下、两下五下）再仔细听一听。（二）教师清唱唱名旋律，手指点，幼儿仔细听。（确定是两下）（三）请你们做小花，迎接小雨滴几下？（两下。教师清唱，幼儿用拍手两下的方式练习一边）（四）欣赏A段音乐，幼儿听音乐，小雨点落下来敲自己身体的任何一个部位（幼儿想让小雨点落下来的时候敲哪里？）小雨点飘落下来会发出怎样的声音？（嘀嘀）声音是非常轻的，不仅要落在身上，还要发出“嘀嘀”的声音。（五）教师与幼儿随A段音乐，肢体敲出“嘀嘀”的节奏。成老师来当小雨点，谁来当小花呢？小花是什么样的呢？要扮演与众不同的小花。看我是怎么给我的小花浇水的？（六）A段音乐教师与一位幼儿分角色扮演。提问：我是怎

24、么给小花浇水的？我还干么了？我就一直站在这里浇水的么？你还看见我给哪儿浇水了？这朵花真棒！我一浇水，他就长高，高的不得了！再选一朵花，要小小的（小花要一点点长大）有自己的办法。（七）A段音乐，老师和另外一名幼儿合作表演。（谢谢小花）请幼儿找朋友，用动作告诉我谁愿意当小雨点？谁愿意当小花？请找到的小朋友手拉手，没有朋友的请举手。（八）A段音乐，幼儿两两合作。（要求：给你的小花浇水，别浇别人的小花。游戏后，说谢谢，和你的小花拥抱。三、B段音乐“玩逗乐”的游戏。（一）游戏口吻提出要求。小雨向左边浇水，小花会向哪边接水？小雨向右边浇水，小花会向哪边接水？中间？要求：只能身体动，根不能动。（二）教师扮演

25、小雨点，幼儿练习“逗乐”。完整音乐，教师一人扮演雨点，幼儿扮演花朵“不给你喝，不给你喝，给你喝点！”和好朋友吧小雨点和花的事情表演出来。（三）幼儿两两合作，进行完整地韵律表演。教学反思：小雨和花原设计是中班活动，大班重点是感受A段句末的重音，顺应幼儿“嘀嘀”的创意。B段舒缓通过游戏感知情节：与从空中落下来，开始幼儿不能感受到重音，教师通过唱谱的方式，让幼儿清楚感受（小雨点每次几下）教师用邀请的方式，结伴表演，大班孩子的表现力较强，他想象自己成长的形象（所以，我把重点进行了调整，抓住契机，即兴加了一遍）扮演小花的幼儿一开始先收缩，然后越长越高，活动前“有没有结伴的经验”大班幼儿结伴不成问题，但是

26、角色分配往往会出现问题，了解孩子的经验，接纳角色表演，习惯非常好，我进入 的也较快（一般情况是检查、商量）此处比较轻松，教师利用不同的形式感受A段音乐。数羊群是一首摇篮曲星星在月亮上幻想好听、洋气、活泼、调皮的摇篮曲。有难度：羊的数量多，动态特点不同，为了记住它，运用图片、教师的动作，孩子匹配教师动作去排序，音乐动作是流动的，但图片是静止的，放慢速度进行偏差的调整，不仅感知歌曲，而且对生活的感悟：自己睡不着时怎样做？在音乐中培养幼儿好的心态，音乐中有一个伏笔，在后续中，教师递减八只传递健康怎样看课好课的标准是什么？看幼儿：孩子是评判的标准。看幼儿的学习积极性（全神贯注，是上升还是下降？）看教师：教学方法的有效性。帮助幼儿学习的积极性不断往前进，从混沌到清晰，逐渐有了兴奋点。怎样做到？教师个人的素养：人文素养或文化素养。教师教育水平：教学方法和现场把控能力。如音乐素养：敏感度，表现力（唱功、舞蹈动作、情绪、情感、