文本细读语文教学中文本的多元解读浅探

1、文本细读：语文教学中文本的多元解读浅探以孔雀东南飞的悲剧根源探析为例摘 要：语文课堂当中，单一的教学思路和模式，在文本的表面来回漂浮的文本分析模式一直都影响着语文的课堂教学。笔者通过从孔雀东南飞一文中造成悲剧根源分析入手，提出了在语文教学中，应该立足于文本细读的基础之上，对文本进行多元的解读，从而达到良好教学效果的目的。关键词：文本细读多元解读孔雀东南飞悲剧根源引言语文课程标准指出：语文是工具性与人文性的统一。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文课程内容的丰富性和育人的人文性决定了语文教学中必须培养学生的人文素养和多元解读能

2、力，培养学生的独立思考和创新能力。 多元解读，对高中生而言的定义是指：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”转引自蒋荣魁：多元解读视角下的中学语文阅读教学研究，东北师范大学2007年硕士研究生论文。多元，简单地说就是要能过立足文本，通过对文本的深入分析和理解，能够从不同的角度来获取对自身发展有

3、用的知识。一、语文阅读教学目前存在的主要问题高考压力、应试教育等多方面的原因，导致语文教学现状并不令人满意，语文的阅读教学也存在诸多的问题。有人曾对语文阅读教学存在的问题归纳出一下几点：首先，学生缺乏阅读兴趣，阅读习惯差；其次，阅读教学存在应试化倾向；再次，阅读教学重分析，轻阅读；最后，阅读教学文本理解的单一化。蒋荣魁：多元解读视角下的中学语文阅读教学研究，东北师范大学2007年硕士研究生论文。笔者认为，上述四个方面的问题分析得都比较到位，而且四个原因之间都存在内在的联系。笔者曾在任教的班级做过一项简单的调查：一个学期以来，学生阅读课外书到达3本以上的，两个班120人只有4个人，看了一本以上的

4、也只有10人。学生的阅读量和阅读习惯，直接导致在课内文本解读上缺乏自己的见解和看法，而课堂上重分析、轻阅读，以及应试化的倾向，最后导致了课堂文本解读的单一化倾向。福建师范大学孙绍振教授曾经指出：在（语文教学）方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏分析矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了“分析”的初衷。 转引自陈日亮著：如是我读语文教学文本解读个案，华东师范大学出版社2012年版，第2页。我们在平常的语文教学当中，最难做到的就是要挖到文本的内部矛盾当中去，而只是简单地依照教学参考，单一的将答案告诉学生，而很少能够在引导学生仔细分析文本的基础之上，根据文本所提供的信

5、息，多元的来解读文本，让学生能够自己从文章当中获取到自己的东西，尽管只是片面的，都会有无穷的功效。立足文本，对文本进行细致而多元的解读，能够很好的培养学生对文本阅读的兴趣和阅读文本的能力。下面以孔雀东南飞中悲剧根源的分析为例来简单地说明。二、孔雀东南飞悲剧根源的探析孔雀东南飞是汉乐府叙事诗的代表作之一，对于这首长诗的教学，分析两人的悲剧根源是必不可少的一个部分，而这一个问题又恰好可以从分析人物形象入手。于是，“分析悲剧根源”这样的一个问题就是在解决诗篇情节和结构之后一个贯穿全诗的问题。大多数同学都能够找到封建家长制的迫害是造成悲剧的根本原因，而其他原因，就很少有学生能够分析出来。基于此，笔者备

6、课时时，搜集了较多的材料，并在课堂上组织讨论，从不同的角度对文本进行了解读。在课堂的最开始，我先把问题抛给大家，让学生们自己先来尝试分析；当学生分析结束之后，顺着学生的思路，我再进行适当的点拨，让他们能够在分析文本的基础之上，自己寻找答案。在这一个环节中，可以把我所整理不同的原因抛给学生，让学生来作出评价，并以文本为依据说明理由，这样的环节取得了良好的效果。关于孔雀东南飞中悲剧的根源，概括起来主要有：第一，封建家长制中，婆媳关系的不平等； 范文彬：从东汉以前婆媳关系看刘兰芝的被休孔雀东南飞悲剧原因新探，吉林师范大学学报（人文社会科学版）2009年第6期。第二，由于焦仲卿的处理不当导致家庭的内部

7、矛盾，从而导致悲剧的发生； 卢萃宁：孔雀东南飞悲剧根源新探，文学教育2009年6月刊。第三，造成刘兰芝悲剧的主要原因是人物之间的性格冲突； 方霞：试析孔雀东南飞的悲剧根源，文学教育2012年7月刊。第四，兰芝没有为焦家生下一男半女；第五，门不当，户不对；第六，焦母的恋子情节太重。 余礼权刘兰芝与焦母矛盾的根本所在，文学教育2010年6月刊。以上六个原因基本上涵盖了孔雀东南飞中造成悲剧的根本原因，在学生进行初步的探究之后，可以适时的抛出这些原因，让学生通过对文本的分析，来判断这些原因的正确性，并可以发表自己的看法。结合以上悲剧根源，我们可以仔细地根据文本来进行分析。例如，如果说悲剧是封建家长制造

8、成的，学生便可以根据兰芝在焦家与在刘家中所受到的不同遭遇来分析：在焦家，驱使兰芝的是焦母，焦仲卿没有发言权；但在刘家，驱使兰芝的是兰芝的兄长，兰芝母亲并没有发言权。如若简单地看作是封建家长制造成的，便存在着矛盾，从中可以看出这必然不会是根本的原因。再比如，说“门不当，户不对”是造成悲剧的原因也存在不妥之处。我们都知道，在古代的封建社会里面，门当户对是看得比较重的。而在这首诗当中，当兰芝被遣回家之后，先后有县令和太守两家上门提亲，从中只能有两个原因：第一，刘兰芝门户并不低；第二，如果刘兰芝真的是乡野之人，那么在那个时候，门当户对的思想并没有给当时的人们造成太大的影响，更何况，若真的是门不当、户不

9、对，兰芝和焦仲卿就不可能结为连理，这必然也是说不通的。分析到这里，学生自然能够感受到，我们所分析的每一个原因，正确与否并非凭着自己的主观臆断来进行，而是要从文章中找依据来判断的。接下来再让他们自己来分析，相信比能够收到良好的效果。小结通过以上的例子，我们不难看出，孔雀东南飞的悲剧根源并不是一元的，而是可以从多角度去分析的。我们不能追求一个绝对的、单一的标准答案，而应该追求一种多元的，立足于文本分析的答案。孔雀东南飞是一篇长篇叙事诗，内容很多，对于刚接触古文学习的学生来说，可能在翻译上都会存在一定的困难，也正因为如此，很多教师在教学的时候，都会将这首诗当作一篇文言文来进行肢解，这就很容易打击学生的学习热情。而如果能够将这写自主的文本分析运用到课堂里面去，必然会让学生更多地感受到文学作品的艺术魅力，并会逐渐的培养学生分析文本的兴趣和热情，达到良好的教学效果。参考文献：1孙绍振著：名作细读微观分析个案研究（修订版），上海教育出版社2012年版。2陈日亮著：如是我读语文教学文本解读个案，华东师范大学出版社2012年版。3王先霈著：文学文本细读讲演录，广西师范大学出版社2006年版。4蒋荣魁：多元解读视角下的中学语文阅读教学研究，东北师范大学2007年硕士研究