化学教师如何组织好新课程理念下的课堂教学

1、化学教师如何组织好新课程理念下的课堂教学"论文关键词：新课程 课堂教学论文摘要：课堂仍是新课程学科教学的主阵地，如何组织好化学新课程课堂教学，本文从新课程的教学理念、课堂教学设计、教师的教学行为、学生的学习方式、化学实验教学以及媒体整合等方面进展了讨论，为化学教师按照新课程的要求组织好课堂教学提出了可行性建议。义务教育阶段的化学课程是以进步学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解科学探究的根本过程和方法，培养学生的科学探究才能，使学生获得进一步学习和开展所需的化学根底知识和根本技能；引导学生认识化学在促进社会开展和进步人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生

2、的合作精神和社会责任感，进步将来公民适应社会生活的才能。因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学，其教学活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学学习活动的时机，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经历，促进科学素养的不断提升。现阶段，班级授课制仍是新课程教学的主要方式，课堂仍是新课程学科教学的主阵地，教师的专业素质和课堂组织才能直接影响着课堂教学的效益和质量。但由于近几年我县教师管理体制的变化，高完中和城区初中的扩班增容，不少富有潜力的优秀初中化学教师部分向主城区流动，部分考调到高完中和城区几所

3、中学，致使全县初中尤其是农村初中化学师资力量较以往大大削弱。如今留在初中的多为师范数化班毕业的老教师和近几年招考的非专业教师，少有的几个中青年教师后学历虽是本科，但也是函授和中文自考毕业，真正从师范院校毕业和后学历为化学的专科生已不多，部分教师对老教材比较熟悉，自持有一定的教学经历，但化学新课程的教材体例，目的要求，教学方法都发生了根本性的变化，加上部分教师课堂教学组织才能不强，专业素质不高，要胜任新课程的教学难度较大。为了让现有教师能用好新教材，搞好新课改，我们除强化课程新理念的学习，搞好新教材的培训，认真开展新课程教学方法的研究，抓好教师专业知识的学习和教学根本功的训练外，重点是引导教师组

4、织好化学新课程的课堂教学，努力进步课堂教学效益，经过一年的探究，获得了明显的理论效果。那么如何组织好化学新课的课堂教学，我认为要做到以下几点：一、更新理念是前提理念是理论的前提，行动的先导。有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进展好新课程课堂教学的前提。化学新课程根本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习时机，以进步学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及将来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学的探究理论中逐步形成终身学习的意识和才能。面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识

5、里转变教育思想、更新教学理念。要立足于“以学生的开展为本，以进步学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活化学社会的线索组织学习内容，改变过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的鼓励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目的要求，促使每一个学生都能得到充分的开展。二、重视设计是根底教学设计是课前对教学活动进展系统规划的过程，是组织好课堂教学的根底。组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计和“学的设计，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和开展。根据化学学科的特点和新课标

6、的要求，化学新课程的教学设计要以化学课程标准为根据，整合三维学习目的，围绕学习目的创造性的使用教材，合理开发和有效利用其他课程资源，合理组织学习内容；要考虑化学启蒙教育根底性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深化浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中帮助学生深化理解和掌握化学知识，选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，选择适宜于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；考虑如何从学生生活经历和知识、技能根底出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生在掌握“双基的同时，理解知识产生的过程，

7、理解学习化学科学的方法，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，进步科学素养。总之要打有准备之仗，不上无预设的课。三、转变行为是关键有人说，课改成败的关键在教师。因为教师是课程改革的主力军，只有教师的教学观念和教学行为发生转变，才有学生的地位和行为的转变。传统初中化学教学中,教师是教学的主角，学生是配合教师完成课堂教学任务的配角，是教学活动的载体。课堂上只有教师讲,学生听，教师做，学生看，学习的主动性得不到开展。而新课改要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展，要处理好传授知识与培养才能的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，在教师的指导下，主

8、动地、富有个性的学习。因此，在新课程的教学中，化学教师必须转变教学行为，要以“学生为中心，围绕学生的开展确立教学目的，设计和组织课堂教学，营造宽松、平安的学习环境，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。真正实现由重“教向重“学转变，由重“教学结果向重“学习过程转变，由重“知识传授向重“学习指导转变，由重“形式化教学向重“个性化教学转变。逐步培养学习的独立性、自主性、创造性，到达知情意行的统一。四、改变方式是核心教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征。教学方式的变革最终也要落实到学习方式的改变上。化学新课程的核心理念就是以进步学生的科学素养为主旨，改变

9、学生的学习方式，也就是要改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主动性的以探究学习为主的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，这也是新课程改革的核心任务。因此，在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识根底和生活经历，选择不同的教学方法，设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动承受等多样化的学习方式，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背、练的被动状况。教师要启发诱导学生，让学生积极参与观察与考虑、调查与分析、资料查阅与信息搜集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方

10、法，感受学习与探究乐趣的同时，主动的获取化学知识，培养创新精神和理论才能。例如作为“课程改革的打破口的科学探究就是化学新课程倡导的一种重要的学习方式，与传统的“读化学和“听化学方式截然不同，它要求为学生提供“做科学的时机，让学生通过“做来学习化学。如学习?燃烧和灭火?时，就可以让学生置身于司空见惯的生活场景中动手探究，例如试一试都是无色液体的水和酒精，那种物质能点燃；试一试在酒精灯上点燃纸花和硬纸板的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭煤气炉火或煤炉火焰的经历，从“做中领悟和归纳燃烧的条件和灭火的方法，比单纯从原理上分析或让学生被动的观察教师的演示、验证讲述的道理，教学效果会截然不

11、同。五、优化实验是重点“以实验为根底是化学学科的根本特征。化学实验是化学学科开展的最现实、最生动、最有效的载体。“是进展科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。所以化学新课程把化学实验作为化学探究学习的重要手段，不仅让学生动手实验，还要求学生学会设计简单的实验方案，从实验中搜集证据，验证假设，获得问题的解决或获得探究的结果。?化学课程标准?中提出了41个实验系列，其中80%以上的试验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去。因此在化学新课程的课堂

12、教学中，我们要注意改进传统的实验教学，充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质、“化学反响前后的质量关系、“影响固体物质溶解度的因素、“酸雨的形成及危害、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生主动参与设计实验方案，学生按自己的方案动手实验，搜集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们在自主参与实验的过程中，获取知识和技能，学会学习的方法，进步实验才能，培养科学素养以及尊重科学、实事求是的思想品德

13、和严谨的工作作风。优化实验教学还要重视化学实验室的建立和投入，装备必要的仪器和设备，及时补充易耗品，力求使每个学生都能动手实验。同时教师也要创新思维，在用好现有器材和药品的同时，引导学生联络实际，学会利用生活中的常用品和废弃物制成简易的实验仪器，用替代品进展化学实验。如用废弃的饮料瓶、小药瓶、一次性塑料杯、碗作反响容器，一次性医用注射器取用药品或作定量反响容器，用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用红砖粉末代替二氧化锰作催化剂分解双氧水制氧气，用常见植物的花瓣或果实如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等自制酸碱指示剂进展实验，这样既有助于解决实验仪器、药品短缺的问题，又可以培养学生的理论才能

14、以及节约和环保意识。同时学生从日常生活中选取熟悉的素材，学习身边的化学，解决周围的问题，使学生感到化学就在身边，能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望。六、整合媒体是手段媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。如应用多媒体技术，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，进步教学信息的传送效率，同时还可以把化学反响“由快变慢如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象、“由慢变快如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来，

15、可以把某些图像“由静变动如用Flash动画模拟分子的运动和变化，模拟卢瑟福用粒子轰击金箔的实验等，用录像将某些真实的事件重演播放小白鼠在密闭的玻璃罩里呆一天后逐渐疲惫、室息，像钟罩内充入氧气，小白鼠又渐渐复活的录像帮助学生学习氧气的性质等等，这样既可以让学生看到形象直观的现象，又能更深化地理解物质变化的本质；教师还可以利用多媒体手段，将部分可见度不高的演示实验通过实物投影仪进展“实况直播进步实验的可信度和可见度，可以让大班额中、后排的学生清楚地看到实验现象和教师的示范动作；教师可以用电脑多媒体灵敏自如的挪动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好；还可以利用多媒体手段及

16、时搜集处理和传输教学反响与学习评价信息，使教学活动中师生间的关系更为亲密和融洽；还可以编制课件、提供学习资料在网络教室进展交互式学习。另外，互联网上有异常丰富的化学资源，教师可以参考和借鉴，学生也可以从网上查阅相关资料自主学习或与同伴交流。所以现代媒体技术的应用，可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。但近两年我发现少数教师喜欢把实验制成课件演示或用课件代替板书的情况，对现象不明显，操作复杂、危险性大、耗时长的实验可以计算机进展模拟，但模拟实验无法全面表达化学实验的作用，不能取代化学实验，可以演示或学生可操作的实验还是要演示或让学生动手操作，这样学生才有真情实感或亲身体验，才能表达化学的特点，发挥实验的功能；课堂上，教师边教学边板书，才有利于学生明确重点，把握关键，学会构建知识体系，而不是跟着课件走马观花看热闹。多媒体教学有不少的优越性，可以拓展学生的知识，延伸课堂，“把世界变成学生的教科书，但他仍是教学的辅助手段，我们千万不能将过去的“人灌变成如