高一语文 《语文读本》处理方式初探教学素材

1、语文读本处理方式初探 刘士超 黄俊连 一、正确认识语文读本 1.语文读本(以下简称读本)是语文新教材的有机组成部分，是与教科书相配套的语文课外读物。语文能力的基础与核心是读写能力，而要想从根本上提高读写能力就必须扩大阅读，增加积累。读本是泛读教材，培养阅读能力既要精读也需泛读。从内容编排看，读本分阅读和写作两部分，阅读部分结合能力培养目标和课文本身的实际组织单元，基本上与课本的各个单元相对应，有利于教师指导阅读，有利于学生独立思考。这对语文教学质量的提高将大有益处。因此，读本与课本具有同等重要的地位与作用。 2.读本完全体现了新大纲的精神，选文具有典范性，文质兼美，风格多样，富有文化内涵和时代

2、气息，有利于开拓学生的视野，激发学生学习兴趣。从某种意义上说，读本中的某些文章比课本更好，学生更有兴趣阅读。它对于提高学生的文化品位，培养高尚的审美情趣和审美能力，发展个性特长，形成健全人格都具有重要意义。 我们使用读本的指导思想是： 1.注重整体感知。新教材、新大纲都强调了现代语文教学必须走出按照章节条分缕析、肢解课文的老路，注重整体感知，注意语感培养。为此，我们在向学生提出预习要求时，首先强调整体理解作者所表达的思想情感。 2.强调语言文化积累，尤其强调成语、名句、警句、妙语的理解记忆，对于含蓄凝练的关键语句则指导学生加以探究。古人云“积句成篇”，如果这个环节得不到加强，整体把握全文的质量

3、会大受影响，而较高层次的阅读能力也将难以形成。 3.尊重学生个体创造。语文教学新大纲十分强调培养学生的学习兴趣、学习习惯和独立阅读思考的能力，鼓励学生的创新意识。这就意味着必须还学生思想以自由，使阅读真正成为发展学生想像力、培养学生的审美情趣、养成学生独立思考和提高学生的认识水平的天地。因此学生的创造性的解读应该得到充分的肯定和尊重，我们不要求学生完全彻底地理解作品，而只期望学生懂得了他应该懂的。 二、处理方式： 1.根据不同文体，提出不同的自读要求，定期检查自读情况。 叙事性作品自读要求： (1)文本解读：整体感知文本，用自己的语言概括其内容及形式。 (2)寻章摘句：摘抄词语、名句、妙语、警

4、句等，注意语言积累。 (3)感悟点滴：写二百字左右的随想随感。 说理评论性作品的自读要求： (1)把握观点：概括全文的中心论点。 (2)关键语句：划出能够体现观点的关键语句，划出难懂的句子。 (3)质疑问难：提出一二个有价值的问题。 诗歌的自读要求： (1)读出诗味：把握诗的感情基调，诵读二至三遍。 (2)制作音带：选出自己朗诵的“代表作”录音，参加全班评比(学生自己选拔)，获奖作品全班播放。 (3)写赏析短文(任选其中一首诗) 科技说明文的自读要求： (1)筛选信息：摘抄编写主要信息。 (2)积累语言：抄录词语、比喻句等精妙语言。 (3)掌握方法：学习常见的说明方法。 文言文的自读要求： (

5、1)对照注释，读懂课文。 (2)概括全文，阐述大意。 (3)诵读课文，记住名句。 2.由内到外，比较阅读，举一反三。 由课内的课文联系到课外的读本，比较分析，指导学生运用所掌握的方法去解读读本。 我们赞同语文学习的外延与生活的外延相等的语文学习观，语文学习处处有课堂，语文学习无所谓课内课外，课文只是我们学习语言培养语文能力的工具手段，读本与课本对于实现语文教学目的具有同等重要的地位与作用。因此，在课堂教学中我们注意把课本与读本上相类似的文章联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生解读文章的方法，指导学生解读相近的其他文章，及时加以巩固训练，使学生尽快形成能力，这正是我们语文教学的目标。 3.以单元检测为手段，促进学生自读读本。在目前的情况下，必要的检测不能废止，它仍然是衡量学生语文学习好坏的可信尺码，是促使学生静心读书的有效手段。我们坚持每单元一检测，“把账算清，不留欠债”；而每一次检测我们均划定读本上的相应篇目，纳入检测范围，具体内容基本上在我们提出的“自读要求”之内，如此操作，效果较好。 4.以写作促阅读，以阅读助写作，加强读写结合，阅读写作并进。 阅读与写作是语文能力的根本，同时，阅读与写作又紧密相连。读本中有大量贴近生活，富有时代气息的文章，既是写作的范例，也能诱发学生写作的欲望；对于许多经典作品