互助式教学模式中“课内互助-主动问答”的运用和思考论文

1、互助式教学模式中“课内互助，主动问答”的运用和思考【摘要】：问题意识会激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲动和思维的活跃，在学生的思维活动和认识活动中占有重要地位。在教学中能否提出对学生具有挑战和吸引力的问题，并使学生产生问题意识。是新课程所倡导的自主学习的关键。【关键词】：互助 主动问答 发展全日制义务教育历史与社会课程标准（二）实验稿指出：要以能力目标为主导来教学,始终围绕能力目标的实现。这就要求广大历史与社会老师转变教学观念，真正认识到课堂教学的最终目标不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而探究的

2、源头就是问题。因此改变传统的教学和学习方式，使学生想问、敢问、会问、善问并能自主解决问题。发展学生的思维，培养学生的创新精神，提高学生各方面的综合能力，是我们每个教育工作者的职责。但在新课程改革下教学中就学生主动质疑、敢于质疑、善于质疑方面也依然存在着很多问题，从教师的教学方面来看：（1）教师在课堂上往往会忽略学生的反应，有时甚至不能解答学生的疑问。（2）问题的解决者主要是老师而不是学生。（3）问题的拥有者是教师而不是学生。从学生的学习方面来看：（1）学生的质疑能力较弱。（相比较初三提问质疑能力最好，初一最弱，但初一学生提问的积极性最高。）（2）学生的问题意识非常淡薄。（3）学生主动探究问题和

3、解决问题的能力还不强。作为对传统课堂教学模式革新而出现的“互助式课堂教学模式”，以革除传统的教学和学习方式弊端为突破口，通过课前导学、课内互助，主动问答、课堂反馈，互评互判、课后反思四个活动程序，激励学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，将课堂教学的立足点定位在师生间的和谐互动。其中“课内互助，主动问答”是互助式课堂教学模式中的重要环节。在整个模式中起到了承前启后的作用，既检验了学生课前导学的成果，又为后面开展课堂反馈，互评互判做了铺垫。下面结合本人的教学实践就这一重要环节的“模式的构建、实施的原则、实施的成效、问题与困惑“四方面来论述。一、“课内互助，主动问答”模式构建（一）课内互助

4、，主动问答的模式简介：“课内互助，主动问答”是互助式教学模式的第二个活动程序。（附互助式课堂教学模式图示）课内互助课堂反馈课后反思课前导学 其中“课内互助，主动问答”是以“小组合作，组内互助，全班交流，组外互助，教师指导，师生互助”三个环节呈现。根据课前按不同资质组合的学生小组，第一步，由学生在组内交流自己以学案为载体的自学成果和困惑；第二步，对组内交流中无法解决的问题呈现给其他小组，进行组外（全班）交流；第三步，对学生组外交流中无法解决的疑惑再通过老师的交流解决。小组合作，组内互助：学生以小组为单位，交流自己学案为载体的自学成果和困惑，互相解答，互助学习你问我答，我问你答（约15分钟）全班交

5、流，组外互助：对组内交流中无法解决的问题呈现给其他小组，进行组外（全班）交流，在互动中学习 他问我答，我问他答（约10分钟）教师指导，师生互助：对学生组外交流中仍无法解决的疑惑再通过和老师的交流解决。此阶段教师会诊疑难杂症，并归纳提炼互助学习的结果；通过点拨引导，深化学习，使学生深入发现问题，并再度合作，探究解决问题 生问师导，师问生思（约15分钟）该活动程序操作规范是：教师创设一定的学习情境，让学生在课前导学的基础上，主动提出自己在预习的过程中不懂的问题，以个体为主或以小组合作的形式主动探究以解决问题的过程，最后让学生在课堂反馈，互评互判的基础上提出新的问题。在这模式中，主动问答是贯穿于整个

6、课堂中的。而教师在这学习过程中扮演了指导者，起引导点拨的重要作用。这种学习方法与传统的问答法不同，它是指学生在教师的指导下，在学习的过程中，发现并提出问题，以互助合作的方式解决问题的方法。（二）、课内互助，主动问答模式的组织保障：1、优化教学方法学生由想问、敢问、会问到善问、激发学生的学习兴趣，使学生想问。兴趣是最好的老师，是最大的学习内在动因。在课内互助，主动问答的活动中，学生的质疑至关重要，但所学内容如与显示生活脱离太多或者理论性太强，学生往往就不感兴趣，更谈不上主动探究问题。所以通过教学，多展示与生活相关的景观、社会问题、社会现象等能引起学生好奇和探究，激发兴趣，使学生想问问题。、建立融

7、洽的师生关系，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生敢问。“亲其师，信其道”融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器。只有在宽松、民主、和谐的师生关系中，学生才会感到安全与自由，才会消除课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而积极主动地观察思考，才会敢说、敢问。、精心设计学案，引导学生会提问题。学案设计的合理与否是这一学习模式中得以顺利实施的保证。教师在学案中针对教学内容提出一些科学而有启发性的问题。为学生创设积极思考、质疑、探究的情景。引导学生会提问题。、留出“空白”，引发学生发散思维，善提问题。教师是学生学习的指导者和促进者，在课内互助，主动问答的活动中，学生的主体地位得到了充分的体现，

8、但学生的认知、分析归纳能力还无法达到完全自主学习的程度，有的学生或小组提出的问题价值不大，无法围绕本节课的教学主题。这时教师适时启发、点拨，留出思考的余地，既可以帮助学生理清思路，又有助于学生善提有价值的，能切中本课教学重难点的问题。2、解答学生提出的问题、学生个体自主探究和小组合作探究相结合小组合作，组内互助（你问我答，我问你答）他问我答，我问他答（全班交流，组外互助）学生在课前导读的基础上，内化书本知识，处理已有信息，主动提出能反映自己愿望和水平的问题，并主动探讨以解决问题。这种问答法把“问”与“答”的权利都交还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，给学生提供发现、研究探索的空间，激活学生的

9、想象力和创造力，为学生的发展、创新创造条件。、教师引导探究教师指导，师生互助（生问师答，师问生思） 教师是主导，学生是主体，引导是主线。对学生的问题，教师采用追问、悬问等多种形式，启发学生思考、斟酌、完善问题的科学性与合理性，进而引导学生阐明观点，具体论证，把问题的探索逐步引向深入。二、课内互助，主动问答实施的原则：随着新课程改革的不断深入，以破除传统课堂教学模式弊端的新的教学模式越来越受到人们的普遍关注。然而由于人们长期受传统的教学思想的束缚，即便在教学中采取合作互助、交流讨论、主动问答等新的学习模式，被冠以这些名义的学习模式往往具有严重的固定化、 程式化的倾向，而背离了新教学模式的真谛。那

10、么在我们教学中如何真正实施好课内互助，主动问答的学习模式呢？结合日常的教学实践，特尝试提出以下实施此学习模式时应注意的几个原则： 1、合作性原则。课内互助，主动问答的学习模式是根据课前按不同资质组合的学生小组，在学习过程中，以个体为主或以小组合作的形式主动探究以解决问题的过程。在这种学习过程中既有教师学生、学生教师这种纵向的提问形式，也有学生学生的横向提问的形式，学生之间有相互质问、讨论、辩论。良好互助合作的氛围对教学目标实施和教学重难点的落实起了至关重要的作用。教师在创设问题情境时,要考虑合作学习小组,使小组成员之间愉快地交流、协作,并共同克服学习中出现的各种困难。让他们在互相合作的过程中培

11、养自己的交际能力和成果共享能力，促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。2、开放性原则。创设开放性的学习环境和人际气氛，在各种学习方式中，刺激学生新异的思想产生。建立学生开放性学习方式，能最大限度开发学生的创造性思维潜能。课堂教学是师生、生生之间多向交流，相互促进的过程。所以在教学中，当学生对某一问题感到困惑是，教师切莫急于解答，而是“相机引导”巧妙点拨，质疑生疑，鼓励学生自行探讨研究问题，激活思路。实践证明，恰恰是课堂教学的开放能为问题的生成和解答提供了广阔时空。同时也培养了学生的创新思维和丰富的想象力。3、探究性原则。历史与社会基础教育课程指出：历史与社会学科在教学

12、中应培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。应改变教学过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。所以在课内互助，主动问答的学习模式中应大力发展探究性教学，积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达。关注学生的批判意识和怀疑精神。创设一个以“学”为中心的智力和交往环境，让学生通过探究发现来解决问题从而获得知识和技能、发展情感态度和价值观，特别是探索精神和创新能力的发展。4、有效性原则。自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。在课内互助，主动问答学习模式中，

13、互助合作、交流讨论在其中占了很大的比重，但讨论式教学并不只是表面上热热闹闹，随意围一个圈“说三道四”。教师应该是合作者、管理者、促进者，要时刻关注着讨论动态，适时调控。讨论力求出结果，澄清认识。三、实施功效课内互助，主动问答是指学生在教师的指导下，在学习的过程中，发现并提出问题，以互助合作的方式解决问题的方法。这种方法在互助式课堂教学模式中的研究和运用，引起了历史与社会课堂的深刻变化，其教学功效也日渐凸现。1、课堂氛围变了，学生学习兴趣明显提高。从心理学角度看，兴趣是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。课内互助，主动问答这一学习模式与传统问答法相比，无论在

14、形式、手段、内容等方面都有了很大的变化，不断的被赋予新意。学生相比以前在课堂上学习的兴趣提高了。在感悟不平凡的变化这节内容，采用了课内互助，主动问答的互助式教学，教师在课堂上不断提供信息、分析信息、及时调节、点拨。这种带有意向性的、连续性的认识学习过程中，学生不断提出问题、不断发表见解、不断解决问题的学习之中，兴趣盎然，成为学习的真正主人。也只有这样，学生的思想、知识、智力、能力等方面才能得到发展。2、学生思维活了，想象力更丰富了。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切.” 在课内互助，主动问答的学习模式中，通过让学生自己提问和教师提问相结合来组织教学，引

15、导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。在这样的学习过程中,学生思维的灵敏度较之以往有很大提高.学生的思维活了,对知识的理解和把握也更好了。如：在学习“工业时代的变迁”时，让学生畅象未来的某种事物，学生有的把未来的汽车想象成是可以变形折叠，解决了停车难的问题。有的认为未来的衣服可以用牛奶等可食用的材料制成，既能在饿时充饥又起环保的作用。等等。这些都表明学生的想象力丰富了，而且在想象的同时也关注了社会问题。3、学生的创新思维和创新能力得到了培养，实践能力和解答问题的能力

16、显著提高了。知识的获取只是一种手段，学生通过对知识的自主探索和获得来培养解决实际问题和创新思维能力已成为学习过程的最根本目的。在课内互助，主动问答的学习模式中，让学生以主体的身份加入到教学的行列里去，让他们亲身体验回答问题成功的喜悦，学生积极主动参加研讨、判断的过程，最大程度地调动学生主动参与思考的积极性，学生创新思维能力得到了很好的锻炼。同时在主动问答的争论中，学生的表达能力得到了锻炼,合作精神得到了培养,求异创新思维得到了发展。如：在“工业时代的社会变迁”的探究中，学生争先发表自己的见解，很有见地的阐述自己的探究成果，教材中的内容在同学们的探究中得到了丰富和发展。4、学生的参与能力和参与意

17、识也有所增强。在此模式的实践中教师采用多种形式来启发引导，强化学生的参与，让大多数学生都有发表见解的机会，学生在不断的参与、实践中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们参与品质也得到了培养和提高。例如，在课前导学的学案上教师精心设计好问题，在教学中进行有理有据的指导，学生之间进行课内互助、主动问答。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，加强了思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。给学生提供参与的机会多了，学生的主体地位得到了更好的体现，充分发挥学生的主观能动作用。 5、教师自身的素质和能力方面有了很大的提高。“课内互助，主动问答”学

18、习模式与以往的问答法不同，它是指学生在教师的指导下，在学习的过程中，发现并提出问题，以互助合作的方式解决问题的方法。在教学中教师的提问、启发促动了学生积极思维、深化理解和灵活运用，学生的反问和质疑也对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。同时，传统的课堂教学多数情况下是教师讲学生听，新课改理念下的课堂教学下教师多听，学生多讲。在这方面笔者有很大的感触，以前笔者在课堂上很善于讲的，现在尽量认真地听学生们讲，点拨和即兴点评也占很少的时间。这样，一方面被学生纵横驰骋、天马行空的想象力、独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所震撼。另一方面认真的“倾听”使自己真正

19、领悟到了“教学相长”的真谛。一些教育教学观念上的见解，无形中在 学生们的帮助下也得以充实和提升。 四、存在的问题与困惑“课内互助，主动问答”教学模式的实践已有一段时间了，但在教学尝试的过程中也发现了很多的问题，存在着很多的误区，下面结合本人的教学实践提出这样几点看法：1、课内互助，主动问答学习方式在学习内容上的适用度。“课内互助，主动问答”是一种十分强调学生主体的学习方法，如果所学内容与显示生活脱离太多或者理论性太强，学生往往不了解、不感兴趣，不愿意全身心地投入自主学习探究，如果所学内容又太简单，学生就没有互助的精神和意向。这时，还需要教师进行精心细致的讲解。所以从学习内容来看，与学生生活实际联系紧密的或是学生表现浓厚兴趣的章节可以多运用这一活动环节。2、课内互助，主动问答学习方式在班级上的适用度。这种学习方式非常注重学生的主动参与，在一些思维活跃，甚至是有些老师认为“上课比较乱、太容易激动”的班级往往具有强烈的参与意识，只要教师稍加引导，学生也比较快地接受并很有兴趣的加入。而一些特别“乖”的，思维不活跃的班级面对“课内互助，主动问答”却显得手足无措，甚至会产生潜意识的抵制情绪，可能会出现分