教学设计：《故乡的杨梅》教学设计、反思

1、故乡的杨梅教学设计教学目标：1了解杨梅的特点，激发学生热爱家乡的情感，2通过有感情朗读体会杨梅的可爱之处。感悟语言文字的美。3抓住要点展开想象，唤起学生的情感体验，进行口语交际，培养思维的灵活性。4了解产品介绍的一般写法，进行应用文的训练。教学重点：1指导学生抓要点进行有感情朗读。2指导学生抓要点展开想象，进行口语交际能力的培养。教学难点：指导学生抓住一点，联系上下文展开合理想象，生动拓展课文内容。教学过程：一、谈话导入。（出示多媒体画面）同学们都喜欢吃杨梅吗？根据课前收集的资料，请你用一句话介绍一下杨梅。（生介绍）看来，同学们对家乡的特产还是很熟悉的。学习了这课以后，你会杨梅有更深的了解。（

2、齐读课题）二、初读课文，理请思路。1自由读文，看看课文是从哪几方面介绍杨梅的？2师生讨论总结板书。 （树、果、形、色、味）三、略读写“树“的部分。1自由读写“树“的部分，说说有什么感受。2指生朗读，读出这种感受。（可爱、喜爱）3（出示多媒体画面）配乐朗读。四、细读写“果”的部分。过度语：杨梅树固然可爱，但更令人喜欢的还是它的果实。你能不能通过朗读，把杨梅果的可爱之处读出来？1生自由练读。2指导学生分段朗读，归纳要点。（多媒体出示）形 圆 遍身生小刺杨梅果 色 淡红 >深红新鲜红嫩> 像黑的味 又酸又甜甜津津3小结过渡。刚才我们通过朗读把杨梅的可爱表现出来了，下面我们进一步把自己化作

3、一颗小杨梅来说说自己的可爱好吗？五、口语交际：杨梅的自述。1提出要求：抓住要点。换个说法。补充内容。语言有趣。2生自由练习。3指两生发言，师生共同评议，指导口语表达。4生互练，指导。5指生台前交流。六、总结全文。同学们，你们的家乡有这么好吃的水果，你的心情是什么样？作者和大家的心情是一样的。所以他在开篇第一句就这样写道：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”抒发了自己对杨梅、对家乡的无比热爱之情。让我们跟随作者共同抒发这种情怀。（齐读体会）七、写产品介绍。1创设情境。同学们都知道今年是杨梅产量的大年，由于“非典”的影响，来宁波采杨梅的游客肯定要大大减少，为了不影响杨梅的销量，梅农们决定将新鲜的杨

4、梅大批量用纸箱包装销往各地。（多媒体出示包装箱样品）想请同学们帮忙写一份产品介绍。2师生讨论：一般的产品介绍要写哪几点。3出示填充题，逐项讨论该怎样填写。（将好的词句直接输入电脑）宁波余姚素有 _的美称，盛产黑杨梅。其_、_、 _、 _，具有开胃健脾，消津止渴的功效，是馈赠亲朋好友的佳品。: 注意事项： _。4齐读，小结。故乡的杨梅教学设计刘建忠故乡的杨梅一课教学反思故乡的杨梅这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴

5、尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉针对本课特点及本班学生特点 , 在设计教学时主要突出以下特点 :一、重主导 , 重主体 , 寓教学活动以“和谐” 。教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜 . 教学时 , 首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点 ?”整体感知文章内容 , 在师生交流中梳理文章层次 . 然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段, 在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感, 接着对重点词句咬文嚼字, 反复推敲 , 让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容 , 同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱 ,

6、从而体会作者的情感 .二、重积累 , 重感悟 , 还语文教学以“朴素”.近年来的心理学的研究证明, 语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径. 一个人的语言积累 , 语言经验越丰富, 他的表情达意也就越流畅, 越准确 , 越生动 . 因此 , 学习语言应重在积累, 贵在运用 . 如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息 , 并内化成为自己的语言?教学中 , 设计时由读议交流到背诵训练 , 充分体现了语文之厚积 . 感悟是让学生情有所感 , 理有所悟 . 教学时 , 首先让学生通过初读研究 , 说说自己读懂了什么 , 从而归纳出杨梅果的特点 , 并相机指导理解“细腻” “染满”等

7、词意 . 然后我不怕花费时间, 让学生再读再议再悟, 读出作者对杨梅果的喜爱之情 . 这样 , 学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中 , 仿佛自己不是在课堂中 , 而是在亲口品尝杨梅果 , 自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动 . 这时 , 教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现 ?”这样将学生的理解进一步引入深层 , 学生思维活跃 , 众说纷纭 , 把自己在读中新的感悟体会说出 . 紧接着 , 教师再抓住学生的回答 , 领会作者写作方法 . 这样 , 通过一次次的读, 一次次的导 , 一次次的悟 ,学生悟出了品词析句的方法, 悟出了朗读的技巧, 悟出了写作方法.三、重读书 , 重训练 . 现语文教学之“本色”.设计中体现“大读书”观念, 初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读 , 让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来, 增强了情感的熏陶, 起到陶情冶性的效果