北师大版小学六年级下册数学《图形的缩放》第二学期教学反思(数学吧)

1、北师大版小学六年级下册数学?图形的缩放?第二学期教学反思(数学吧)图形放大与缩小 教学反思图形的放大与缩小是比的实际应用 ,通过这局部内容的学习 ,使学生从数学的角度认识放大与缩小现象 ,知道图形按一定的比放大或缩小后 ,只是大小发生了变化 ,形状没变 ,从而体会图形相似变化的特点 ,并能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。根据学生对知识的掌握情况以及自己对教材的理解 ,我对教材做了一些处理。一节课下来 ,自己认为比拟成功的地方是：新课的引入 ,利用3张放大图片 ,让学生看 ,并说说看了以后有什么想法。课堂学生七嘴八舌 ,有的说都变大了；有的图1和图2看起来不舒服 ,图3看起来比拟舒服；

2、有的说 ,图1长变大了 ,宽没变 ,图2长没变 ,宽变大了 ,图3长和宽都变大了等等。通过观察这3张图片 ,让学生感受到虽然放大 ,但这个放大必须按一定的比来放大 ,这样视觉效果更好好。这样的引入不仅让学生头脑中留有这样一个印象 ,要想让图形放大 ,长和宽都必须得放大 ,而且也比拟快的切入正题。图形放大与缩小的变化规律我从最简单的图形正方形、长方形着手 ,再过渡到三角形因为三角形有一条斜边 ,最后让学生除了这3个最根本的图形联想到梯形、圆形等其他复杂的平面图形 ,让学生感悟到 ,平面图形的放大与缩小 ,只要抓住每个图形对应边长的比相同就可以了。课堂上有待于改良的地方是：课前自己没有去认真的思考

3、 ,结果提供应学生的2个材料 ,一个是按2：1放大 ,一个是按1：2缩小 ,材料比拟单一 ,学生容易混淆。如果以后上课 ,吸取今天的教训 ,提供应学生的材料尽量丰富一点 ,缩小的材料换成1：3等比拟好。2：1中前项表示什么 ,后项表示什么？虽然课堂上让多个学生说了 ,但有学生还是搞不清楚 ,以至于在做作业时 ,如第2个图形是按 ： 扩大或缩小的 ,错误的学生比拟多。在研究图形缩小变化规律的时候 ,学生说缩小3倍 ,新课程标准实施以来 ,缩小3倍都不讲的 ,讲的是缩小到原来的1/3 ,课堂上自己不但没有给学生指出来 ,也跟着学生讲缩小3倍。一节课下来 ,不成熟的地方有很多 ,以后在教材的研究上还

4、得加把油?图形的放大与缩小?教学反思?图形的放大与缩小?这节内容是在学生认识了比的意义以及有关平面图形知识的根底上进行教学的。经过实际教学我对这一局部的教学有了一些思考。一、 要正视学生的朴素认识与数学概念之间的差距。图形的放大与缩小 ,学生具有一定的生活经验 ,有自己的朴素认识。但是 ,这一认识是感性的、概括的、模糊的 ,只能是基于自身经验的理解 ,不能清楚地用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大与缩小那么是指按一定比例放大与缩小 ,它是一种定量的刻画。这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。教学中 ,我先出示很小学生照片 ,问学生看到什么了？由于太小 ,学生就让我将图像放大。图形

5、的放大与缩小学习的价值自然就蕴含其中。接着我把图象放大了三次只放大长、只放大宽、长和宽都按一定比例放大。让学生说说自己的想法此时由于前两次图形变形比拟严重 ,学生禁不住发出了笑声 ,一致认为第三次放大比拟好。我适时提问：为什么呢？在学生思考的时候我出现了相关的数据。经过学生的观察、讨论与交流 ,学生对于图形放大后相应边的变化有了清晰的认识 ,完成了真实的数学理解过程。二、 要重视放大与缩小的比的理解用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程 ,我觉得按什么比放大与缩小比拟难理解。教学中 ,当学生用自己的语言描述了图形放大的变化过程后 ,我随之追问：“我们怎样将图形缩小呢？然后引导反思：“你觉得用数

6、学的语言描述图形的放大与缩小的过程中什么比拟难理解？你是怎样理解的？1、我觉得这个比是现在与原来的比。2、我有一个重大的发现 ,将图形放大比的前项就大 ,将图形缩小比的后项就小。3、要说清楚是按怎样的比放大或缩小的 ,只要先算出对应边的比 ,再看看是放大还是缩小 ,将前项或后项调整一下就行了。在这一学习过程中 ,学生对于按什么比放大或缩小有了深刻的理解。后续学习中比例尺不也是这样理解的吗？通过今天的教学 ,使我深深地认识到 ,学生脑中并不是一片空白 ,他们是重要的教学资源。当学习之舟泊在学生的已有海域之上就会激起探究的激情 ,掀起思维的浪花。给学生更多的时间与空间会使作为老师的我领略更多的精彩

7、！?图形的放大和缩小?教学反思图形的放大和缩小 ,它是图形的一种根本变换 ,是图形的各局部线段按相同的比发生变化的过程 ,特征就是“形状不变、大小改变。通过本节课的学习 ,要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的 ,而且能用网格图将一个图形按一定的比放大或缩小。本节课的教学 ,有了一些体会：一.数学概念标准生活认识。对于图形的放大与缩小 ,学生具有一定的生活经验 ,有自己的朴素认识。但是 ,这一认识是感性的、模糊的 ,对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚。而本节课首先要让学生明确的是 ,数学意义上的图形放大与缩小是有一定变化规律的 ,它要指按一定的比将图形的每一条边同时放大或者同时

8、缩小 ,这是一种定量的刻画。在教学时我充分利用例题的教学资源 ,通过把原图变大后的三幅图的比照 ,引导学生观察得出：有的图长变长了 ,但宽没变；有的图宽变长了 ,但是长没变 ,这样的变化都不是我们要研究的放大 ,而我们要研究的放大必须是长和宽同时变化 ,而且具有“形状不变 ,大小变了的特征的。层层递进 ,从而标准了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的根底。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3

9、-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。二.重视放大与缩小的比的理解教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好

10、配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。放大与缩小是两种不同的变化 ,用来表示放大与缩小的比的意义也不一样 ,是学生很容易产生混淆的地方。在教学中 ,我注重从比的意义出发 ,引导学生明确比拟的顺序：即用变化后的图形的边长与变化前的图形的边长进行比拟 ,都是以变化前的长度为标准的 ,所以不管是表示放大还是缩小的比 ,其前项都表示变化后的长度 ,后项都表示变化前的长度。并通过比拟使学生感知 ,表示放大的比 ,前项比后项大且比值大于1；表示缩小的比 ,前项小于后项且比值小于1。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,