小班体育区域活动指导策略初探

1、小班体育区域活动指导策略初探户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园大体的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在必然的体育活动区域内自主志愿的游戏活动。它能够打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动进程中，彼此影响，一路提高与进展，同时也能知足幼儿多方面的需要，充分表现幼儿是活动的主人。按照小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情形，咱们以为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在必然区域内，一按时刻进行轮换，便于全

2、面观察和随机指导、保护。对于班级轮换式的组织形式，咱们进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿进展为本”的原则通过师生间的互谐环境增进幼儿身心进展。（一）幼儿自由选择（两区域任选一），老师随机指导幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正表现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能知足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手腕。老师应按照幼儿年龄特点，季节转变不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机缘，尽可能让幼儿有更多的选择，从而引发幼儿参与活动的踊跃性和主动性。老师则要擅长观察，抓住机会进行随机教育,老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的

3、大体原则是尊重幼儿活动的意愿。（二）全班幼儿分成两组，各跟一个老师活动由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了诸多不便。要进展儿童就要了解儿童，而观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿再也不是活动中被动的同意者，教师也再也不是一个高高在上的技术的教授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要尽力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一路玩耍，一路欢笑，一路学习，只有如此，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束,斗胆自主地开展活动。（三）老师固定自己指导的场地，幼儿自由选择活动场地在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对

4、幼儿的自主活动给予鼓励，帮忙和推动。教师必需为幼儿提供丰裕的玩具和和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不知足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师能够提供替代物的选择和建议，如此能够使幼儿增加许多玩法和玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大增强。同时，两个老师也能够彼此提示幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在慢慢提高，自主活动意识在提高，可采取年级组活动式进行户外体育区域活动，幼儿按照自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动,体验成功的快乐,在提高身体素质的同时,

5、也使心理取得健康进展。随着幼儿教育改革的深化，咱们幼儿园也加大了改革力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象,在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别不同和不同进展方向的要求。（一）语言角色化由其性质决定，体育活动多少总存在着一些不安全因素，和小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往惊惶失措，而影响了探索进程。在实践中发觉运用游戏语言能更好地帮忙幼儿降低不安全因素，享受探索进程的乐趣。综合2是以玩车为主，还有呼啦圈，轮胎等器材。自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量是人数的一半有时会发生抢夺争执的现象。当清清哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时，我

6、象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？云云妈妈的孩子住院了，云云妈妈很着急，要去看孩子，清清妈妈，你把车子借给她，等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝，好吗？“清清仍是撅着嘴，很不甘心的样子。”“清清妈妈，爸爸在桥上钓鱼，你也去钓鱼吧，等会儿烧给宝宝吃“在哪里？”清清好奇地问。“走。”我拉着清清，顺手把自制的小推车给她。“上桥喽!”我迅速推小推车上了木制的“桥”。“钓大鱼喽。”我把小推车放入“桥”下左右晃呀晃，“大鱼上钩喽！回家啦。”清清显然被我的游戏语言感染了，破涕为笑了。“清清，小树桩是你的家,快去吧!”清清飞快地推着小推车向活动前预先设置的“小树林”障碍物驶去活动进行了一段时刻后，我及时提示

7、云云将自行车给清清骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题，将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去，能更好地进行户外体育区域实践活动。（二）表率的力量表率的力量事故庞大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来讲表率与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱仿照，勤学表率，教师在体育活动中为孩子树立表率能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些，有的孩子活动能力弱些，但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一路。能力强的幼儿往往专门快能作出反映。弱的在一边看后，也会仿照，在仿照的进程中也就可以提高仿照运动技术。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球，能力弱的

8、幼儿看一看也会马上学样随着去，几回一来，他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如：抛投区湖动时，能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是如此”于是能力弱的幼儿再看一次后抛掷也会了。像如此幼儿互为表率的方式，对能力强的幼儿来讲他有着自豪感，感觉自己帮忙了他人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来讲他没有负担，没必要担忧有人会说他，他也能安然处之。同时也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对户外体育区域活动充满兴趣。（三）情绪感染法在户外体育区域活动中，我特别注重师生之间情感的交流,尽力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说

9、在活动中看着幼儿眼睛发言；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时，我就说:“器材宝宝起床啦，咱们和它一路去玩喽!”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说：“天黑啦，器材宝宝要睡觉啦!”户外在体育区域活动中，老师不单单是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等，按照小班幼儿具体形象的思维特点，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友，马上变得轻松自在。在活动时老师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力，幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地探索学习，在走跑平衡区里把绒线辫子束在裤腰被骗做马尾巴，双脚跨存在扫帚上，“驾，驾，驾在小土坡上飞奔。在钻爬攀滚区孩子们将钻爬器具“毛毛虫”当做了公共汽车，从公共汽车上下来到长长的地下超市（垫子），一个来回的钻爬，幼儿蕴藏着的创造力和活力油但是生，在钻爬不时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他们