小学写字教学研究文献综述

1、小学写字教学研究文献综述写字是我们记录语言、交流思想的重要方式之一。小学阶段是学生写字能力发展最迅速的时期。根据小学写字教学的实际，教育部于1998年和2002年发布了两个相关文件，自此国内学者开始广泛关注小学写字教学这一研究领域。笔者收集了20072017年公开发表的文献15篇，其中期刊论文7篇、学位论文8篇。对其研究的内容进行梳理和总结如下：一、小学写字教学功能研究近年来，研究者越来越关注小学写字教学的功能研究，从多个角度对其进行探讨，并且取得丰硕的成果。在审美功能方面，王庆（2011）指出在识字时学生可以初步感受汉字的美，写字时可以欣赏汉字的美，写字后与其他同学的对比、分析和评价可以提升

2、学生的审美能力。在启智功能方面，研究者们一致认为写字教学能够培养小学生的综合素质。郑丽（2016）认为写字教学可以培养儿童的智力、专注力。在实用功能方面，王小青（2013）提出写字教育与健体有一定的联系，正确的姿势能保护学生的骨骼、脊椎发育和视力，还可以缓解学生学习压力。同时还提出重视写字教学可以提高学生的写字速度，帮助学生更好地完成各科作业，减轻学生的学业负担。在文化传承功能方面，郑丽（2016）认为写字教学能使学生感受到古人造字的智慧和汉字的文化，同时还能提高学生对汉字文化的认同、归属感，有助于学生传承中华民族的传统文化。目前专门论述小学写字教学功能的研究较少。研究者大多把研究重点放在了各

3、功能的内容上，对其内在机制的研究很少，实证研究匮乏。因此，小学写字教学功能领域还有很大的研究空间。二、小学写字教学现状研究小学写字教学现状一直是写字教学研究的一个热点。研究者们普遍使用文献法、问卷法以及访谈法，部分研究者还会辅助观察法和实验法来进行实地调查、搜集资料。在教师方面，周松杰（2007）在调查中发现教师的写字教学目标比较单一，更重视教学结果而不是过程；教师教学方法单一。在学生方面，谢丽玲（2012）从字的结构、写字姿势、执笔姿势、笔顺和笔画规则等五个方面分析了小学生的写字现状，发现当前小学生的书写水平整体不容乐观。叶璐瑶（2014）通过问卷调查、观察法和访谈法，发现小学低年级学生课堂

4、写字任务较重，学生的写字能力还有待提高。在学校方面，袁彬（2011）指出当前学校对写字课程设置的态度较随意；小学写字教学的师资力量薄弱；学校缺乏合适的写字教材。总体来说，目前研究者关注的多为写字教学整体，没有聚焦在局部，如教学目标、教学组织形式、教学原则等。因此，研究者可在现有研究基础上，继续对小学写字教学现状进行深入的剖析。三、小学写字教学的影响因素研究目前，影响小学写字教学的因素基本从内部因素和外部因素（家庭、教师和学校）两方面进行分析。王晶（2013）强调小学生的练字自主性和意志力对写字教学的影响。王洪锋（2010）认为教师的书写水平、教师的文学涵养以及教师的行为方式等都会影响小学生的写

5、字水平。刘丽艳（2016）肯定了学校和家庭对小学写字教学的影响。学校的写字课程设置、优质师资、写字教材的统一、写字教学模式、写字训练量的多少、写字作业的设置、家庭学习气氛、家长对学生的写字指导与关怀、家庭经济状况等因素都会影响小学写字教学的效果。影响小学生写字水平的因素是多方面的，目前内部因素、教师因素是研究者关注的重点。对于影响小学写字教学的外部因素研究较少，尤其是学校和家庭方面，基本是一笔带过，研究不深而且没有科学的理论依据。四、小学写字教学策略的研究针对小学写字教学策略方面的研究，研究者通常先分析产生写字教学问题的原因，再进行对教学策略的探究。张英（2011）重点关注信息技术在小学写字教

6、学方面的应用，指出信息技术具有演示书写的过程、能够帮助学生更好地了解字形等优势。邱彩萍（2013）则从写字教材出发，对写字教材中的描红、仿影等进行了研究，指出教师应正确处理“仿”和“写”的关系，以“仿”促进学生的“写”。朱莉（2013）从识字的角度提出教师可结合识字教学，以识字促进写字，以写字巩固识字效果的教学策略，强调在教学中教师应关注学生写字的细节。王霞（2012）认为写字教学方法是写字教学的重中之重，提出了故事教学法、歌谣教学法、谜语教学法等。于文君（2013）认为学校应建立写字教学评价的长效机制，例如合理设置写字课程、统一写字课程的教学计划、规范学生的写字教材、完善教师和学生的评价制度，同时还要关注教师写字素养的培训和考核评价制度，除了从考卷上了解学生的写字水平，还可以通过课堂观察、课外访谈、佳作展评等方式对学生进行评价。近年来，小学写字教学策略的研究内容越来越丰富，虽然研究者提出了不同的教学策略，也都探讨了各个策略在写字教学中的优势，但对于如何把这些策略应用到课堂等问题没有进行深入研究，这对教师选择、应用策略去解决小学生写字问题有一定的难度。五、结语就目前我国小学写字教学的相关研究来说，虽然研究范围广，研究手段丰富，但研究内容还不够全面。现有的研究大多浮于表面，研究者没有对其进行深入挖掘。例如在小学写字教学现状研究方面，我们可以发现写字教学的组织形式、