古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计_第1页
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文档简介

1、.古诗?饮湖上初晴后雨?教学设计?饮湖上初晴后雨?是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册第课的内容。下面是小编整理的该课文教学设计，一起看看吧!【教材分析】?饮湖上初晴后雨?该诗是宋代大诗人苏轼写的同题?绝句?中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。【学生分析】三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进展教学活动的设计。【设计理念】以学生学习和

2、活动方式构造课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进展自主、合作、探究的学习方式的理论。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，开展学生个性，注重引导学生在语言理论中感悟、体验、积累。浸透学习方法，促进学习理论，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而进步学生的语文综合素养。【教学目的】、认识“亦、妆两个字。、有感情地朗读、背诵诗句。、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。、稳固学习方法，丰富学习经历，激发学生对祖国传统文化的热爱。【教学流程及设计意图】一、谈话切入，尝试背诗

3、，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经历，既稳固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习气氛，调动学习热情，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，浸透学法，组织合作，自主探究深化挖掘学生学诗经历，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛气氛，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习理论当中。实现了方法的稳固，促进学生合作技能的进步。老师深化学习组中，及时理解学生学习过程的

4、反响信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。三、小组汇报，组际竞争，互相评价，理解内容，突出重点根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的才能，促进合作才能的进步。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目的。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，进步才能通过多形式的读书理论，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进理论，综合开展通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，鼓励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，进步语文素养。同时引导学生把对西湖的理解和理解，结合自己搜

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