对当前高职课程改革的探讨(一)

1、对当前高职课程改革的探讨 (一)摘要：课程改革是高职开展的核心问题，在新时期我国社会经济开展 的形势下，高职课程改革的任务更为紧迫， 需要进行模式的根本转变， 并满足时代开展的需要。本文从课程研究领域的几个方面探讨了以就 业为导向、以能力为本位的高职课程改革。 关键词：高等职业教育；课程改革；能力本位一、当前我国高职课程改革中的主要问题 课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无 论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须 借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程 观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教 育的类别特征

2、、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课程体 系之中。近十年来，我国高等职业教育的开展，引人了能力本位的观 念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节， 取得了一些成绩，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。 当前我国高职课程改革中存在的主要问题有：(1) 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固。能力本位的课程模式 根本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、办学机构的各类 文件中仍大量使用诸如 “根底课、专业根底课 等学科本位课程中经常使 用，而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养方案中仍沿用学科 本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程巾，从教学内容

3、到方法手段几乎没有向能力本位转换(2) 课程改革尚未与时俱进。无论从联合国教科文组织的决议或建议， 还是兴旺国家高等职业教育的经验看进入新世纪高等职业教育的课程 理论都已经出现了许多新的变化，很多传统概念的内涵赋予了新的意 义。这些新的内容在我国高职课程中还根本没有表达，这一方面有我 国高职课程模式尚未根本转变的原因，也有高职课程的理论依据和借 鉴国外的参照物不能与时俱进的问题。(3) 学习国外经验与结合国情的关系尚未处理好。 从上世纪 80 年代开始， 我们己注意引进国外成功的高职课程模式，最初的考虑是 “原装引进、 原装试点、原装推广 ，但实践证明 “原装引进容易， “原装试点 难于 持续

4、，“原装推广 几乎无法实施。 其原因主要在于高等职业教育课程与 经济开展状态以及国情状态的紧密相关，决定高职的经验只能在借鉴 的根底上创新尤其在课程领域只能在借鉴的根底上大胆改革，办出 特色。综上所述作为高职改革核心的高职课程，必须摒弃一切旧的教育教学 观念，以现代职教理论做支撑，借鉴国外先进的经验，突出高职教育 以就业导向为主的特征，进行课程模式的彻底转变，在课程体系的各 个环节，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的改革开展之 路。二、高等职业教育的课程观 课程观，是人们依据一定的哲学观、教育观，以及心理学、社会学、技术学等方面的认识，所形成的关于课程的根本观点和一般看法， 即 关于什

5、么是最好的课程，如何处理课程领域诸关系的看法，它是课程 开发和管理的指导思想。就高等职业教育的课程观我们重点强调三个 方面的认识：(1) 课程观受社会观念的影响。我国的某些传统社会观念不利于高等职 业教育课程观的形成，因其核心是轻视劳动，只有摒弃 “重理论、轻实 践、鄙视技术 的陈旧思想才能建立适应现 代社会开展的高职课程观。(2) 高等职业教育是以就业为主的教育，人才培养要突出综合职业能力 的形成，满足职业岗位的知识、能力、素质的需要。因此，课程观显 然不能采取学科本位，而应是能力本位的。因此就业导向、能力本位 是高等职业教育课程观的核心内容。(3) 从世界范围看，高等职业教育能力本位课程观

6、确实立并在当今兴 盛不衰，是现代社会生产技术的开展极其迅速，生产技术的开展直接 导致工作岗位技术含量增加，责任范围扩大，对从业者的职业能力提 出了更高的要求；是当今产业界直接参与职业教育和培训过程，由他 们来决定教育和培训的内容和方式的现代社会价值取向，在能力本位 课程观巾的最好贯彻；特别是这种能力本位课程观中的能力，超越了 早期人们对能力本质过分狭隘的理解，已不是行为主义导向的与操作 相关的岗位技能，也不是整体主义或一般素质导向的根本能力，而是 将一般素质与具体情景联系起来的整体能力。即个体在现实的职业工 作表现叶，所表达小来的才智、知识、技能和态度的整体表现。一方 面，这种能力不等同于特定

7、的任务。能力是个体知识、技能和态度所 形成的一种复杂的素质结构，是完成具体操作的根底。另 方面，这 种素质结构总是与一定的职业情境或工作角色联系在一起，操作表现 也是推断个体能力的主要依据。这种整体的能力观可以把能力理解为 有不同层次或水平差异，这就有助于构建包括从低级水平能力到高级 水平能力在内的完整的能力体系，这种能力体系的构建需要通过对能 力内容的有机整合完成，由此，使能力本位不仅适用于职业培训，也 可以适用于专业性教育。转变学科本位的思想，实现高职教育的课程模式向能力本位的转换， 在与时俱进和有机整合的观念指导下实现课程开发，对于当前建设有 中国特色的高等职业教育是十分重要的。三、高等

8、职业教育的课程开发 在高职教育中课程开发的任务主要是答复以下问题： (1)社会经济和劳 动力市场对人才的需求是什么 ?(2)采用何种课程结构和类型更容易实 现这一目标 ?(3)如何对课程进行管理 ?有何种质量保证措施 (赵志群 2003)?答复这些问题首先要解决课程开发的途径和方法， 其次是确定其 他内容。1课程开发的途径和方法 在能力本位课程观指导下，开发能力本位课程的主要途径是什么呢 ?要 使社会经济和劳动力市场对人才的需求真实地反映到教育部门，开发 的课程满足社会职业岗位对人才培养的要求，最有效、最根本的途径 就是校企合作共同开发。日前来看我国高职课程的开发，虽有企业人 员的参与，但大多

9、还是以学校为主的造成课程与工作的客观联系被 割裂开来，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术。产学结合是 高等职业教育人才培养的根本途径，其最本质最核心的表达应在课程 改革的结合上，而校企合作共同开发课程是重要的内容。一套科学的符合高等职业教育的课程开发方法，更是高职课程开发的重中之重。我国在80年代引进了加拿大CBE的DACUM课程开发方法，这种方法是由经验丰富的优秀的企业人员、教师、课程专家等组成的 专业委员会实施，首先采用职业分析法，进行职业分析、职责分析、 任务分析，形成一个工作能力分析表和说明，然后由课程专家根据各 项能力所需要的知识、技能和态度进行融合，按难易程度及逻辑关系 加以系

10、统组织排列，形成假设干个课程模块，最后把这些课程模块按一 定方式组合成完整的专业课程体系。这种课程开发方法，突出了能力 本位，表达了校企合作共同开发，在我国的应用当中，对转变学科本 位为能力本位的课程起到了很好的促进作用，但这种方法中采用的职 业分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解成独立的细小的任 务单项能力， 再把任务叠加组合成综合能力的研究方式， 实际无视 了人类劳动过程的整体特性和经验成分，对一些非技能性的能力，无 法进行精确分解，也无视了人的个性开展和内在精神培养。现代生产 技术的开展，劳动组织形式和管理方式以及人的全面开展的要求，对 人的能力提出了更高的要求，同时，加拿大的经济

11、开展阶段、产业结 构和劳动组织方式与我国国情相去甚远。因此，这种课程开发方法， 在我国高职教育中，还没有见到成功应用的案例。 2002 年德国技术与 职业教育研究所与群众公司合作开发了一种针对工作过程的丁作分析 法一一BAG分析法，这种方法可以帮助人们针对各地方、 学校、企业或 车间的具体实际情况，确定具体的学习情景和学习任务，对一个职业 所做的所有了作分析的结果不再是简单的和缺乏内在丁作过程联系的 能力列表，而是一系列综合性的典型工作任务，这使得全面的面向下 作过程的职业教育课程成为可能。而澳大利亚近年采用有机整合的能 力本位课程观开发课程，由行业企业专家根据职业岗位工作的要求分 解出能力标准，开发小