小学一年级第一册数学案例分析

1、小学一年级第一册数学案例分析小学一年级第一册数学比大小案例分析（上）一、背景分析二、教学案例（一）创设情境，引起思考师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各自带来的水果（出示情境图）。请观察，3只小猴子在做些什么?想些什么?生1：一只小猴子说，桃子正好3个，每人1个，边说边捧了桃子想吃。生2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着!香蕉才2根，每人1根不够吃的。生3：第三只小猴子说，梨有4个，每人吃1个还多1个。生4：小猴子们这样讨论着，第一只小猴子也不吃桃子了。师：大家观察得真仔细!看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗?（学生高兴地说：好!）

2、（二）展开探究，合作交流师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行小组交流）师：请各组汇报你们的学习情况。生1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好一样多。生2：小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。生 3：我想是表示3 和 3 同样大小。生4：我想是表示3等于3。师：像这样我们就可以用“3=3”表示。什么时候还可以用“=”呢?生1：3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“3=3”。生2：4个男生和4个女生人数同样多，可以用“4=4”。师：看来大家对等号有了认

3、识，请写一写“=”。其他组再汇报。生1：我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴子一一对着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。生2：也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。生3：就是，这里的3和2不能用等于。师：请大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢?（学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3大2小，3?2,32,22”，是想3和2不相等，“=”不能用了，改成一边张口大，一边张口小。朝3的一边口子要大，朝2的一边是尖尖头。生4：我妈妈说，“32”叫做“3大于2”。师：他把妈妈说的也记住了，真好。还有什么时候可以用“”?生1：2枝铅

4、笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，21。生2：5个电扇和3朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，53。师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。还有哪一组要汇报?生1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现3只小猴子都一一对着一个梨，还多了一只梨。就想是34。（到黑板上书写）生2：请你说说，为什么用“2”，3比4小，我们就把“”倒过来用，尖尖头对着3，大口对着4，表示3小于4。（出示情境图：5只兔子，4个萝卜）师引导思考：一只兔子吃一个萝卜够不够?（学生汇报多种多样解决问题的方法）生1：我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，54，一只兔子吃一个萝卜是不够的。生2：我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子

5、吃一个萝卜是不够的。生3：我没有摆，只是想，我们学习1、2、3、4、5时，4排在5的前面，45，一只兔子吃一个萝卜是不够的。小学一年级第一册数学比大小案例分析（下）本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。（一）思维在情境里飞扬让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学生用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发展水平，才能使学生的学习更有效。在本节课的教学中，教师为学生应用已有

6、知识经验创造了良好的氛围，学生能够活学活用，充分发挥了学习潜能。例如，在比大小的过程中，学生将小猴子和水果一一对着摆，用线连接兔子和萝卜等，都是以前面学过的“一一对应”的思想为基本思想武器，并进行灵活应用，收到了事半功倍的学习效果。再例如，学生以男生和女生个数，花和电扇等的对应关系做例子，来理解关系符号，是十分自然、有效的。（三）创造没有年龄限制荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的东西去发现或者“创造”出来。通过分析以上案例，我们对这一观点有了更深的认识，也就是，学生的创造没有年龄限制，哪怕是刚入小学才十几天的学生，同样具有创造的潜能。例如，面对教师“请大家想一想，3和2可以怎么表示大小”，学生蜂拥而上，以各种形式来表