教学案例分析模板

1、.教学案例分析模板：姓名申雷明参训学科小学数学单位邯郸市磁县实验学校所在工作坊邢台学院小学数学坊教学案例新人教版义务教育教科书（）数学四年级上册垂直 与平行教学设计磁县实验学 校：申雷明教学目标：帮助学生初步理解垂直 与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步 认识垂线和平行 线。引导学生树立合作探究的 学习意识，体会到数学的应用和美感，激 发学生的学习兴 趣。教学重点 ：正确理解“相交” “互相平行”“互相垂直”等 概念，发展学生的空 间想象能力。教学难 点：相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交而 实际上是相交 现象的理解）及 对“同一平面”的理解。教具、学具网页，课件。教学过 程：一

2、、创设情景，导入新课师：出示一 条直线师：同学们，这是一条？生答：（直线），谁能说说他们有什么特点？师：今天老 师就和大家一起到 数学王国里去探索一下在同一平面 内两条 直线的位置 关系（板书：两条直线）【设计意图】通过复习 已经学过 的有关“直线 ”的知识 入手，唤起学生已有的知 识经验 ，为新知的探究学习做好了准 备衔接。二、画图感知，研究两条直线的位置 关系、学生想象在无限大的平面上两条直线的位置 关系师：请看，老师这儿 有一张纸，如果把 这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下， 它是什么样子的？在这个无限大的平面上， 出现了一条直线，又出现一条直线。想一想， 这两条直线的位置 关系是怎样

3、.的？（ 学生想象）、学生画出同一平面 内两条 直线的各种位置关系师：想到了 吗？（想到了） 那我们就来动手画一画。听清要求：每个同学的电脑上都已 经打开了画图，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才想到的 两条直线画下来。听清要求了 吗？开始画吧。（学生试画，教师巡视）三、观察分类，了解平行 与垂直的特征、展示 学生画的一些情 况师：画好了吗？选择一些同学的作品出示。师：同学们真 了不起 ,画出了这么多种情况, 同学们能把它们分分类吗？、尝试分类师：接下来我们就把他 们分一分 类! 听清要求：先自己思考 应该怎样 分类然后在小 组中交流交流， 说说你是按什 么来分的， 开始！、展示分

4、类师：分好了 吗？下面 谁来说说你们 是怎么分类的。（学生汇报，并说出是按什 么来分的）。分为两类 ：交叉的一 类，不交叉的一 类；师：当学生在汇报过 程中出 现 “交叉”一词时 ，教师随 即解释：刚才同学们所说的“连在一起”和“靠在一起”也就是说两条线碰 在一块儿了。在 数学上我们称为 “相交”。以后同学们 就要用 专业名词来表达了 .（在适 当时机板书：相交）、引导分类。师：（学生说出自己小 组的分法后） 师：对于他们的分法， 你们认为怎么样 ?你们有什么别的想法 吗？小结：由此可 见同一平面 内两条 直线的位置 关系就有两种 情况：相交 与不相交 设计意图 在演示操作 验证 解 释应用的

5、过程中，使 学生认识到：在同一平面 内两条 直线有相交和不相交 两种情况，发展学生的空 间观念，渗透猜想 与验证 的思想方法。四、归纳认识 ，明确平行 与垂直的含 义、初感平行 与垂直的 概念师：我们先来看看不相交的情 况吧！想象一下， 画长点，相交了 吗？（没有）再长一点，相交了 吗？（没有）无限 长，会不会相交？（不 会）师：你知道这种情况在数学上称为什么吗？.师：我们把这样的两条直线叫做平行 线也可以 说这两条 直线互相平行。（板书：互相平行）师：咱们再来看看两条直线相交的情 况。(学生看自己的 电脑 )你们发现 了什么？（两条直线相交形成了四个角）师：你认为 在这些相交的情 况中哪种最

6、特殊？（相交形成了四个直角）师：两条直线相交成 直角，而其他情 况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是 钝角。师：你是怎么知道他 们相交后形成了四 个直角呢？（ 验证 ：三角板）师：像这样两条 直线相交成直角的我 们就说这两条 直线互相垂直。（板书：互相垂直）、揭示平行 与垂直的 概念师：同学们我们通过刚才的学习知道了 两条直线有相交和平行 两种关 系，而且相交中成直角的两条直线我们把它叫做互相垂直。 那究竟什 么是平行和垂直呢？请同学们打开书，自己 阅读、页的内容，把你认为 重点的地方可以用笔画一画、圈一圈。（学生自己 阅读）师：抽生回答 书上关于平行与垂直的定 义。师：知道什 么叫“不相

7、交”？为什么要加“互相”吗？（学生回答）师：出示一 组平行线，学习平行线的记法和读法。师：什么叫“同一平面”？师：出示长方体的图片。师：在长方体的前面出示 两条直线，问在同一平面 吗？（生回答：在）师：再出示一 条直线在上面，一 条直线在右面， 问这两条 直线在同一平面 吗？（生回答：不在） 师追问：它们会 相交吗？（生回答：不 会）师再追问：那它们相互平行 吗？（生回答：不。因 为它们 不在同一平面 内）师：再出示一 条直线在上面，一 条直线在前面重 复上面的 问题。师：再出示 刚才的巩固练习题 。（生回答： 它们不相互平行，因 为它们 不在同一平面 内）（板书：同一平面 内）师：什么叫“互

8、相垂直”？它们的交点叫什 么？（学生回答）师：出示一 组互相垂直的 两条直线，学习它 的记法和读法。 设计意图 以分类为 主线，通过讨论 交流验证等活动，帮助学生分 层理解“相交”、“永不相交”、“在同一平面”、“互相平行”、“互相垂直”等抽象概念，提高 学生的空 间想象能力，培 养学生主动探究的意识。五、练习巩 固，深化 对垂直与平行的理解 发展空间观念、师：生活中的平行 与垂直师:同学们，在你的身边平行与垂直随处可见。学 生自己点 击网页 上生活中的 平行与垂直，通 过图 片学生互相 讨论这 些生活中存在的平行 与垂直。、小练习：.看看几何 图形中有没有垂直和平行的 现象？设计 意图 通过

9、对身边的平等 与垂直的 寻找和后面的小 练习一起巩固了所 学的新知，使学生充分感受到数学来 源于生活，生活中 处处有数学的思想，同 时也学生体会到了学习数学 的价值。六、小结：师：同学们通过今天的 学习你 有什么收获？（生回答）设计 意图 让学生再次回 顾新知，体 验到成功的喜 悦。板书设计：锐角和钝角相交同两直角：互相垂直一条平直面线不相交：互相平行.教学设计教学教学案例分析优点：、在导入环节我通过一体机设计了出示直线并演示出直线的特点可以向两端无限延长。想利用多媒体把静态的直线变成了动态的直线，希望学生一开始就能插上想象的翅膀，为下一个环节在白纸上想象两条直线打下了良好的基础。、在突破看似

10、不相交而实际相交的现象的环节时， 我想多数学生会把这幅作品分到相交一组，如果光让学生想象说那两条直线继续延长就会相交在一起，而没有让学生亲眼目睹到它们相交在一起，教学效果就会大打折扣，因为孩子们的空间想象能力毕竟还较弱，如果他们能想到的话就不会分错了。所以我利用多媒体课件在学生想象的基础上设计了通过演示出两条直线延长就实实在在的相交在了一起， 让他们真真切切地看到了， 这就不仅仅是他们的猜想了，而是明明白白的告诉孩子们这是事实。我想这种效果是明显的，也是深刻的。、在学生初步感知两直线相互平行这一环节，我同样在学生猜测的基础上利用多媒体设计了两条直线无限延长永不相交的情况，并且设计了演示它们为什

11、么不会相交的原因，为下一步学习平行线间的距离处处相等打下了基础。、在突破“同一平面”这个教学难点时，我利用多媒体设计了三个幻灯片，出示一个长方体，让学生感知有不同的面，再出示两条直线在同一个面，接着再出示两张两条直线不在同一个面的情况，让学生通过自己的亲自观察发现从而真正理解“同一平面”的含义。、最后在感知生活中的平行与垂直现象时， 我利用多媒体设计了幅学生非常熟悉的生活情境，并配上了优美的音乐，让学生在优美的旋律中体会平行与垂直就在我们身边，数学知识是和我们的生活紧密联系的，数学来源于生活。此外，我还利用多媒体设计了让两条直线相交时的交点和互相垂直时的垂足变成发光点来引起孩子们的注意，还利用

12、不同着色来突出概念中的重点词。不足：没有充分考虑到县里孩子的实际情况 , 他们对计算机操作不熟练 , 所以在利用画图工具画两条直线时学生因为操作不熟练 , 浪费了时间 , 并且有几个学生最后都没能画完 . 这样在时间的总体把握上就出了问题 , 学生在最后的练习环节就显得非常仓促 .优点：、创设纯数学研 究的问题情境。本 课在设计导 入时，并没有从生活中的 现象入手，而是直接进入纯数学 知识的研究氛围，带领学 生先进行空间想象，把 两条直线的位置 关系画到纸上，这样设计 原因有 两个：一是 学生对直线的特点已有了初步 认识，有一定的知 识基础和空间想象能力， 对两条 直线的位置 关系会有更丰富的

13、想象，而生活中平行、垂直的现象居多，策略情况较单 一，不利于展 开研究；二是四年 级的学生在各 个方面都 处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的研究和探索打好基 础、做好 过渡，逐步培 养学生对数学研 究产生兴趣，用数学自身的魅力 来吸引、感染 学生。以分 类为主线，体会同一平面 内两直线间的位置 关系。从研究同一平面 内两条 直线的.教学评价.位置关系入手，逐步分析出 两条直线的位置 关系有相交和不相交之分，相交中 还有相交成直角与不成直角的情 况，这样设计 ，不仅符合学生的认知规律，也更有利于 学生展开探索与讨论。通过汇报 、争论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步 认识到：

14、在同一平面内两条 直线的位置 关系只有相交和不相交 两种情况，相交中有成直角和不成直角 两种情况。通过两次分类、分层理解，提高 学生的空 间想象能力，培 养学生初步的 问题研 究意识在知 识探究的 过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培 养。整节课自始至 终注重对学生自主探究意 识的培养。主要表 现在以下几 个方面。首先， 学生画完两种直线的位置 关系后，进行归类整理， 选取有代表性的情况出示。其次， 对两条 直线位置关系的理解，以 学生为主体展 开讨论进 行分类整理。再次，在练习的过程中， 创设生活中的情境，让学生主动探索、发现规 律。空 间想象能力的培 养，主要表 现在以下几 个方面：无

15、限大平面的想象以及在同一平面 内两条 直线位置关系的想象； 对看似两条直线没有相交而 实际却相交的情 况的想象； 对 平行线永不相交的想象。不足：因为前面说到时间的浪费, 所以中间学生讨论环节给的时间就有一点儿短, 学生没有充分讨论时间 , 分类所得出结论就不太理想, 很多学生都没有看出来看似不相交实际是相交的那副作品, 这都不利于学生空间观念的培养 . 此外虽 然我有意 识地让自己少 说话，让学生多参与、多讨论，尽可能地 让学生成为课堂的小主人，但是涉及 内容的关键处 ，我总是忍不住“ 插一脚 ”，无形中剥夺了学生充分思考的机会，也使整 个课堂不够开放。优点：这节课把多媒体 课件运用到教学中

16、，不但 创设了情境， 调动了学生的学习兴 趣，使 学生积极主动参与教学 全过程， 爱学、乐学 ，而且提高了 课堂的学习效率，也促 进了学生对概念的理解、思维的扩展及空 间想像能力的培 养。、培养了学生兴趣，用 数学自身的魅力感染了学生。通 过想象平面、直 线、平面上 两条直线的位置关系，让学生明白了，平面是无限的，直线的两端是无限延伸的，同时也为本节课限定了范围，是同一平面 内的两条直线，解决了学生理解同一平面这个难 点，开课的想象 发挥了巨大的作用 ，解决了课堂上的 许多不必要的疑 难。、培养及扩展了学生的 空间想象能力 ，本课内容属于“空 间与图 形”中的一 课，发展学生的空间想象能力是本

17、 教学内 容与其他 内容很大的不同之处。 因此多媒体的介入起了不可磨灭的.作用，学生在认识相交和平行 时充分借助多媒体的演示，让学生在充分想象的基础上清楚地看到了两条 不相交的直 线通过延长后相交了，也看到了两条直线无限延 长也不相交的 现象；在理解“同一平面”时也通过多媒体 课件演示 长方体在同一面的两条直线，在不同面的 两条直线，在真切的观察中发挥想象，就这样在一次次的操作和 验证中不断提高学生的空 间想象能力。、使数学生活化， 从学 生的身边发现数学 知识。通 过最后多媒体出示 学生熟悉的生活情境，在具体的情境中 培养学 生观察的能力， 从而为进一步在 课堂上发现垂直与平行打下了良好的基础，并轻松巩固了所掌握的知识，充分拓展了 学生的空 间观念。不