串并联电路的电流规律----教案

1、探究串、并联电路的电流规律教案新堡初级中学 蔡军说课稿本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电 路的特点、会正确使用电流表的基础上,通过教师提出问题后,由学生进行科 学的猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评 估的过程,初步领会科学实验的方法。通过本节课的教学,学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提 出设计实验并选择器材并进行实验,从而掌握串并联电路电流的规律。新课程 标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节, 对探究结论的正确性不做评价。 新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。本节课目的明确,安排合理,取得了较好的效

2、果,尤其是对探究过程极为 重视,对学生活动极为重视,这些都是探究教学的基本要素。教案【 教学课时 】一课时【 教学目标 】1.探究串联电路中电流的规律;训练连接电路和使用电流表的技能;2.切身体验科学探究的全过程,领会科学研究的方法;3.培养严谨的科学态度和分组协作的精神。【 教学重点与难点 】学生自主设计方案,并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验 并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。 【 教具准备 】实验仪器:小灯泡多只(不同规格、电键、电源、导线、开关、电流表、 实物展示台等等 . 【 教学过程 】一、情景设置、激智启疑导体中流过的电流类似于水管中

3、流过的水流,水的流动形成了水流,电荷 的定向移动形成了电流。电流既看不见也摸不着,怎样才能知道它的大小呢?人们发现,电流通过 导体时会产生各种效应,我们可以根据产生的效应的大小来判断电流的大小。 例如电流通过灯泡时,灯丝变热发光,这是电流的热效应,同一个灯泡放光热 暗,表明通过灯泡的电流越小,灯泡热亮,表明通过灯泡的的电流越大。把任意两个灯泡连接到电路中,请问两小灯泡的连接方式有几种?两种:串联和并联。请大家分别画出这两种电路图。 (串联电路 (并联电路 提出问题:大家猜想一下在串联电路中,通过灯泡 L 1和 L 2的电流之间又有 什么样的关系呢?并联电路中干路电流和各之路电流之间什么关系呢?

4、 二、开放思想、大胆猜想同学们可以结合上次我们组装串联电路实验或者日常生活中所见到的一些 现象,各小组分组讨论,然后大胆的提出自己的猜想并给出恰当的理由:小组 1:因为我们的串联在电路中灯泡一样亮,我们猜想串联电路电流处 处相等。小组 2:我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为在电源的外 部电流的方向是从电源的正极出发,流经用电器,回到电源的负极。小组 3:我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡 靠近负极的比较亮。同学们一下子提出这么多的猜想, 猜想的理由也是各不相同, 为了找到串 流电路中电流的规律,下面我们对这些猜想进行分类,这些猜想大致可以分为 两大类:电流相等

5、和不相等,认为电流不相等的也可以分为三大类:靠近正极 的电流大,靠近负极的电流大和靠近两级的电流大。那么, 在这么多猜想中, 到底哪种或者那些猜想才是正确的呢?我们通过 探究活动来寻找答案。三、设计方案、交流合作前面大家有了猜想,讨论一下应该如何设计实验才能证实我们的猜想,各 小组给出自己的设计方案。方案一:测两个点的电流:电源正极和灯泡 L 1之间的电流;电源负极 灯泡 L 2和之间的电流。方案二:测三个点的电流:电源正极和灯泡 L 1之间的电流;灯泡 L 1和 灯泡 L 2之间的电流;灯泡 L 2和电源负极之间的电流。师:小组 1和小组 2设计方案略有不同, 小组 1测量 2个点的电流,

6、小组 2测量 3个点的电流,那么那个小组的方案更好呢?生:小组 2方案更好。师:为什么? 生:如果 A 、 B 、 C 三点电流相等,那么猜想 1正确;如果 C 点电流大于 B 点电流, B 点电流又大于 A 点电流,那么猜想 2正确;如果反过来, A 点电流大 于 B 点电流, B 点电流又大于 C 点电流,那么猜想 3正确;如果 A 点电流和 C 点电流都比 B 点电流大,那么猜想 4正确。师:其它小组的同学是否还有其他的设计方案,是否还有补充?补充方案 1:我们认为他们还应变换两个灯泡的位置, 因为如果 A 点电流大 于 B 点电流, B 点电流又大于 C 点电流,他们就认为猜想 3正确

7、;可是如果变 换两个灯泡的位置后,情况改变了 , 那么结论就不可靠了。师:也就是说,你们认为这个实验不但应该多做几次,还应该变换两个灯 泡的位置后,重复实验。这样才能提高实验的准确性。大家认为呢?生:嗯。补充方案 2:我认为还应更换两个灯泡重复他们刚才的实验或者在电路中多 接入几个小灯泡进行实验,这样实验更具有代表性。最终方案:使用电压不同的电源,粗细不同的导线,使用多个灯泡进行实 验,测量 A 、 B 、 C 三点的电流。下面同学们设计一个表格,用以记录我们测量的 A 、 B 、 C 三点电流的数据。 请一组同学上来展示自己所设计的表格。 探究并联电路中干路电流与各 支 路电流之间的规律二、

8、开放思想、大胆猜想类似于前面探究串联电路中电流之间的规律,大家提出合理的猜想:猜想 1:干路电流等于各支路电流和。猜想 2:干路电流等于各支路电流。猜想 3:干路电流大于各支路电流。三、设计方案测量 A 、 B 、 C 三点的电流 四、进行分组实验、收集数据下面第一列、第三列同学按照我们刚才提供的思路,探究串联电路电流规 律,第二组,第四组探究并联电路电流规律。教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表, 把实验结果如实地记录下来, 填写在下面的实验记录中,并把实验中遇到的问题也记下来。 五、分析数据、得出结论(一分析串联电路电流数据,得出结论师:请大家断开开关,放下手中的实验。下面我们来看一下串

9、联电路中同 学们测量的实验数据,请第一列、第三列同学提供串联电路测得的电流电流数 据。 请大家分别分析一下实验数据。师:我们来分析一下第 1组、 第 2组、 第 3组数据, 你们发现了什么规律? 生:串联电路中各点的电流都相等。教师提出:如果我们换用不同的灯泡或者其他的用电器进行相同的实验, 或者增加用电器的个数并把它们串联起来,多测几个点的电流,进行大量的实 验, 我们会发现各点的电流都相等。 所以我们相信 在串联电路中电流处处相 等。(二分析并联电路电流数据,得出结论师:下面我们来分析一下并联电路中同学们测量的实验数据,请第二列、 第四列同学提供串联电路测得的电流电流数据。 师:我们来分析

10、一下第 1组、 第 2组、 第 3组数据, 你们发现了什么规律? 生:A 点电流等于 B 点和 C 点电流之和,所以我们有理由相信并联电路中, 干路电流等于各支路电流之和。师:同学们,我们在今后的学习中,我们会讲到一个概念,叫“误差”, 如果我们的实验操作完全符合要求,而数据并不完全支持我们的规律,那么这 就是由于实验误差而造成的。教师提出:同样如果我们换用不同用电器进行相同的实验,或者增加支路 的条数,多测几条之路的的电流,进行更多的实验,我们会发现 干路电流仍 然等于各支路电流之和。六、交流与评估、总结反思师:通过实验,我们发现多数同学的实验做得最准,向你们的大胆猜测和 成功的验证表示祝贺

11、!其他同学的敢于猜想,敢于发表意见,同样值得我们学 习。师:同学们,我们再想一想我们的实验中还有哪些问题存在?有哪些值得 总结的经验或要吸取的教训,好不好?实验设计中有没有不合理、不充分及不妥善之处呢?操作中易出现什么问题或故障呢?(提示:小灯泡是否都发光?电流表 是否正确接入?读数是否与所需量程对应?有什么因素可能会影响测量结果呢?有没有不符合规律的数据?通过本节课的学习,我们学会了分析问题解决问题的方法,逐渐形成了自 己的思路;对于本节课,大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢?有的学生提出:为什么在串联电路中,同一组中三个数据相同,不同组的 数据不同呢?师:在同一串联电路中电流处处相等, 在不同的串联电路中, 电流不相等。有的学生提出:既然串联电路中各处的电流相同,为什么两个灯泡的亮度 不一样呢?师:灯泡的规格不同,所以通过灯泡亮度来判断电流大小时,我们只能选 择相同规格的灯泡。亮度至于灯泡的亮度不同到底与什么有关,我们后面会学 习到。有的学生提出:用同样的电源,分别接上两个不同的灯泡时,为什么电路 中的电流不同呢?教师对学生提出的问题给以肯定,这些问题提得很好,请学生在课下继续 交流探讨,在以后的学习中我们会继续探究这些问题。【 课堂小结 】今天的这节课上得很成功, 大家都通过自己的努力找出了串、 并联电路中电 流的规律:串联电路中电流处处相等; 并联电路干路电流等于