积累素材,重视习作指导

1、积累素材，重视习作指导爱因斯坦说：“我认为只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”这其中地 “热爱”可以说就是兴趣，兴趣在人的知识和技能的习得过程中占有重要地位。多年的教学 工作使我在激发学生写作兴趣方面积累了一些心得和经验。下面就谈谈自己的做法。一、进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣 魏书生曾将学生的日记形象地称为“道德长跑”或“心灵的闪动”，经过在日常教学中的摸 索和实践，我发现周记确有类似的功效。在周记中，学生可以将日常生活中做过的事、见过 的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣 中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练表达能力，坚持下

2、来，那将是一笔可观的 精神财富，也将成为写作素材的重要来源。学生的周记应体现“真实”、“有趣”和“自然” 的原则，为作文写作积累丰厚的素材。为了达到每学期的作文教学目标，培养和提高学生的综合写作水平，我还有意识地对写 作内容和范围增加一些要求，这样做的目的是可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归 类。如配合记叙文教学，可以安排学生写一些纪实系列、美景系列、感悟系列的文章，让学 生掌握不同题材记叙文的写作方法和技巧；配合说明文教学，可以安排名胜古迹、家乡风貌、 居室特点等多种写作角度让学生练笔；还可以配合议论文的写作教学，安排名人名事、警句 摘抄、时事评论等角度和题材锻炼学生的思维。丰富的内容

3、、崭新的角度、灵活的形式，解 决了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学 生会把周记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，并且在这块充 满乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。二、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机 小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前， 我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的 作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录， 进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用

4、一节课的时间带领学生做了两个 有趣的活动，一个是“拔河比赛”，一个是“贴鼻子”游戏。拔河比赛时，学生们兴高采烈， 群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细 节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小 心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一 次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。三、进行仿写训练，体验写作的兴趣高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什

5、么创造。茅 盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对于提高写作水平 具有重要意义。在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿本单元某篇课 文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿哪篇文章，则由学生 自己决定。有的学生在学过背影一课后写了自己的父母；有的学生在学过谈骨气之 后，交上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过故乡之后， 用饱含温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面这样的训练，调动了学生的思 维，激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机 结合提高了学生的写作能力。同时

6、，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了学生的写作能 力。同时，学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到 实践中去，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。每当看到自己仿 写的内容被当做范文朗读，学生便会从中获得自信、体验成功。实践表明，在树立学生的自 信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限 制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感， 拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。四、采用适当的激励措施，增强写作兴趣学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差

7、，到自尊心很强，采取激励措施, 就能激发学生的写作兴趣。激励的措施有多种，如经常进行作文评比，根据学生作文水平的 差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特色的，都分别给 与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”，并加上作者简介和教师的评语。这样，增 强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。实践表明，讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新， 可以是教师讲评，也可以是学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的 是，我们无论选择何种评阅形式，都要注意用激励性语言，这样才能使学生消除对文章的畏 难情绪，树立他们的自信

8、心。评语不仅针对文章内容进行评价，同时也要用真情对学生进行 鼓励。一次讲评献一份爱心给妈妈的作文时，我为班里一个有轻微心理障碍，而缺乏自 信心的学生写道：“你的文章感情真挚，条理清晰，字迹又是那么工整，老师知道你是个孝 顺的孩子，你为自己对妈妈发脾气感到内疚，为自己没能考出好成绩而伤心，老师为你的懂事感到欣慰。其实你的这篇文章写得很好，你给妈妈读读，她会理解你的。”后来，在我有意的、不间断的鼓励下，这个学生的自信心明显的增强了，在随后的月考中，她进步明显， 作文水平也有了显著提高。讲评作文不仅是语文教师的专利，也是全班学生互相激励即每个 学生自我激励的重要手段。我常把学生分为几个小组，让小组成

9、员互相鉴赏、评论，并提出 修改意见。每组都澳将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写、评 双方都能做到态度认真、评价谨慎。学生的评语往往比较全面、具体，有的学生能够提出几 套修改方案，充分调动了自己的思维和智慧。可见，讲评作文既能发挥学生的积极性，也可 以是学生接触到更多的文章，以便吸取他人的优点，让学生在合作过程中提高作文能力，在 兴趣培养中体味创作的快乐。此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生作文中的 好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感 到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改 的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道 老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所 以，教师尽快批改也是对学生写