《庐山的云雾》课后反思

1、.?庐山的云雾?课后反思庐山气候温适，夏天凉快，冬天也不太冷。下面是?庐山的云雾?课后反思，希望对你有帮助。?庐山的云雾?课后反思【篇一】?庐山的云雾?是一篇写景的，作者以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情。在教学第二课时时，请同学们朗读了第一段后，让他们说说这一段有几句话，然后让他们读懂每一句话的意思，结果一双双小手都举了起来：第一句写庐山的云雾很神秘，后两句写了庐山的云雾非常多。我让学生重点把庐山云雾的神秘多用大家朗读表现，同学们都很投入。第二自然段，我让学生在充分朗读的根底上在纸上画出庐山云雾的四种姿态

2、，同时请了四名学生分别上黑板画四种姿态，然后鼓励学生根据黑板上的画来背诵这一段。在教学第三自然段时，让学生找出词语来感受云雾的瞬息万变。通过学习，学生对庐山的云雾有了一定的理解，知道了它的两大特点：千姿百态、瞬息万变。在感受庐山云雾奇幻美丽的同时，激发了学生对祖国河山的热爱。?庐山的云雾?课后反思【篇二】?庐山的云雾?是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山风光的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。根据课文的特点，在教学中，我进展了以下几点尝试。一、利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都情不自禁地说

3、：“哇!很美啊!二、以读为本，培养才能?语文课程标准?中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。?庐山的云雾?是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很合适用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的风光，培养学生的审美才能，激发学生热爱祖国山河的思想感情。三、借助想象，理解感悟引导学生在通读全文的根底上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进展深一步的理解。第一自然段，抓住“变幻无常“神秘

4、“腾云驾雾“飘飘悠悠等词语。其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。第二、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描绘转化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。当然，这堂课还存在许多缺乏之处，我将会继续努力。?庐山的云雾?课后反思【篇三】小学语文教学大师 于永正先生的这节课在我的头脑印象非常深化，听了以后，我本人就被云雾之美感动了，这种感动一直到如今，我一直考虑，假设我上节课，我很难到达给予学生持久的感动。于老师的教学已经在我的头脑中定位了，这种定位是一种非常美的定位。因此，读

5、这篇文章，我一直是想着“定位这个词。我试图寻找以什么样的方式给学生定下一个永久持久的“位。一是这课的几个词，是个“位。这课有几个词怎么也得成为孩子生活的必需。比方“变幻无常、“神秘、“腾云驾雾、“飘飘欲仙、“千姿百态、“宏大天幕、“瞬息万变、“云遮雾罩等。这些非常有动感。把这种动感交到学生心中，阅读之“位就容易定了。二是背诵课文是一种定位。背诵不只是为了考试，不只是没有积累，假如用“定位的思维来认识，那背诵的另一种功能就自然表达出来。在这一课中，这种功能的表现便是享受庐山之美，这种美要想成为一种永久，那就是艺术化背诵才可以到达。三是研究研究让这篇文章变厚成书，这是第三种定位。虽然我们不可能人人

6、学习这课都可以到庐山，但网络信息这么多，让学生利用资源研究研究，在班级成立研究小组，让更多的学生把自己的认识组合起来，也许这一课就会更久地保存在人的记忆中。探究性学习，是新课程改革倡导的，是我们老师应该想方法来做的。王宏甲写的?中国新教育风暴?这本书，这本书告诫我们新课程老师，探究性学习是一条非常好的路，我们要把这条路铺在课堂中，铺在学生的心中，铺到世界里，不能仅仅地铺在试卷中。我们不可一味认为孩子太小，不合适探究，我们不能认为这一课，假如也去探究，会打破文章的美。我们应该改变思维，让学生认识的更多。要想让学生爱上庐山云雾，享受云雾世界，那就应该引导学生读超过这篇文章3至5倍量的庐山世界，这也是减轻学生负担之举。另外，这一课用了好多“一这个字也非常有价值，我们用这些“一也可为学生定位。比方，“常常会有一种腾云驾雾的感觉、