张扬个性凸现童心-----谈个性化作文

1、张扬个性凸现童心-谈个性化作文 开学了，看了不少学生的假期作文，心情却是沉甸甸的。为什么？怎么我的学生们这么有默契？在对于孩子们来说最盼望的寒假过得竟是大同小异的生活，不是做客就是看电视，真的是这样吗？还是他们不愿向我袒露心扉。想到这不禁让我想到了更为严重的问题，以下是笔者回想了自己涉足教坛的十几年，加上看到的、听到的，所列的学生对习作存在的困惑及教师对教学存在的误区和消除这种误区的对策：一、学生对习作存在的困惑及教师对教学存在的误区1、学生不爱写 一听到要写作文，很多学生会愁眉苦脸、唉声叹气。为什么？教师对学生要求太高了！一篇完全符合习作要求的文章只能得“合格”，只有用上成语、“佳句”才能得

2、“优”，这么高的要求只能打击大部分学生的写作热情，毕竟十个手指有长短，学生语言的积累也会有所不同；有个学生问过我这样一个问题：老师我的作文每次都是A+4，我怎样才能拿到A+5，这个写作功底很好，平时喜欢写作的学生把我这个老师问倒了。是啊，我到底要的是怎样的A+5？其实，批改中写作的各种要求我都考虑了，唯一遗漏的是：她只是个刚刚升入四年级的孩子。一次又一次，学生仅存的一点点写作兴趣也会因为老师的高标准而消逝的。除此之外，太多的应试作文，以及教师对某生、对某类作文的偏好，也可能让一部分学生对写作产生厌倦的情绪。2、学生没什么可写 不同生命的活动构成完全不同的生活经历。生活经历的最基本特点，就因为主

3、体性不同而各异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，作文内容是不可能相同的。但记一样喜爱的体育活动或游戏这样一篇习作，一个班学生写的内容雷同程度让人大吃一惊：一半的男生写的是打篮球，过半的女生写的是课间在玩的“踢毽子”。怎么会这样？是教师把学生引上了“以文而文”的歧途！上习作训练课，教师一般限定学生在课堂上完成作文，但又不注重要求学生平时对写作素材的积累。学生的作文是他们对日常生活感悟后的自然产物，当学生平时一些感触没有及时记录下来，习作课上的写作，只能是象牙塔里的咬文嚼字，本来经历不多的小学生只能选几种近似公式化的范型来写，如果没有就只好依赖编造。 3、学生不能写 中国小

4、学生的作文教学中有明显的“德育”意识的渗透，所以作文思想性的要求比较高。江泽民同志曾强调要“以德治国”，在作文教学中培养学生的思想道德品质，是一条切实可行的途径，但是“思想性”牵连到作文优劣的评判中，就限制了学生创造性思维的发展。四年级考试中有一作文题“一件令人的事”，班中有一个男孩子写了一件“一件令人伤心的事”，他这样写道：“爸爸妈妈对弟弟非常疼爱，弟弟要什么他们就会给他买什么，我看了非常伤心，我以前小时侯爸爸妈妈怎么没对我这么好，真伤心”文章的字里行间都透露了他失宠的伤心难过，这样的文章与新课标中提出的“让孩子我手写我心，写出真实的情感”十分符合，那就给个“优”吧，但最终我没有，我只给了他

5、一般的分数，事后我找到这个学生，教育他：天底下的父母对子女的爱都是一样的，弟弟小，各个应该更懂事，照顾弟弟才对。后来他有交给我一篇文章，写的是他在生活中因为教导、引导弟弟，看到弟弟的进步而感受到的快乐的事，我还表扬他懂事。 事后我感觉到这件事其实让我走入了一个误区，遇到这样的作文，从思想上给予学生指导是无可厚非的，但指导却束缚了学生的思维，我又怎能期待学生的作文“百花齐放”呢？4、学生写了没人看 这种情况往往发生在一些调皮捣蛋、学习成绩不好的学生身上。这些学生本身性格比较叛逆，写作文呢是想什么就写什么，而且写的时候，想到哪写到哪，写的内容又稀奇又古怪。翻阅了一下这类学生的作文，里面的内容非常丰

6、富，涉及到了外星人、机器猫、恐龙、溜溜球其中，有一篇烧纸船的习作写到：今天，老师做了一个实验，很好玩，那个纸船烧不破的，我观察了一下，纸船下面被烧焦了，像非洲人的屁股从这篇习作看，学生对实验还是抱有很大的兴趣，而且也经过了自己的观察，只要教师稍加指导和鼓励，让他观察仔细一点，写得完整一点，还有注意别写错别字，学生应该可以完成一篇非常优秀的作文，但令人遗憾的是，作文本上除了一个“合格”，什么也没留下。 几乎所有的老师心里都明白：让学生写作，并不是要每个学生将来都成为大名鼎鼎的作家。但事实上，教师对学生作文的要求是越来越高；对学生作文内容雷同的这种现象，许多教师也在思考其中的原因，但思考并不代表行

7、动。如果我们的学生喜欢写作文，能为生活而作文，能为自己而作文，无论他写了什么，怎么写，写得怎么样，我们的教师又为何要干涉呢！ 课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，学生个性化作文、自由表达是作文教学的必然趋势，也是作文教学的重要指导思想。二、消除这种误区的对策 我们认为，提倡学生个性化作文，应包括以下三个方面：从作文的写作动机上，是为了表达自己心中的欲望和冲动而作的主动作文，而不是为学作文而作文，不是为考试而作文，更不是为家长、老师作文；从作文的内容要求上，是叙自己之所见，写自己之所想，抒自己之所感的自由作文；从作文的

8、训练途径上，应通过不同形式，积累素材，丰富储备，使学生自能作文。所以我们应转变观念、降低要求、拓宽渠道，从培养学生对作文的内心主动需要出发，注重学生个性化作文、自由作文能力的培养，使学生想写、乐写、会写。（一）降低要求，减少学生写作的束缚，让学生自由作文 说起作文规范，我们每一位语文教师都会娓娓道来：怎样审题、点题，如何开头结尾，怎样选择材料布局谋篇，如何遣词造句揭示中心学生才刚刚开始接触作文，就被套上了一副无形的规范枷锁，致使学生写起作文来缩手缩脚，无所适从，勉强写出的文章也很难达到教师所期望的水平。少讲规范要求，给予学生更多表达上的自由，对小学生来说，恐怕是根治“害怕作文症”的第一要务。

9、1、淡化命题作文，把拟题的自由放给学生 课程标准明确指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而反观我们传统的作文教学，大都是命题作文，很难调动学生写作兴趣，以致教师要求写的，学生觉得无话可写，而学生想写的，又与教师命题不符。久而久之，造成了学生应付作文、被动作文，也就谈不上作文兴趣了。由此看来，突破传统命题方式的“瓶颈”，确是提高小学生作文个性化水平的要害所在。 为此，在命题方式上，应把命题的自由还给学生，让学生根据自己的实际情况自由拟题。命题要贴近学生的生活实际，从学生身边人、身边事中选择恰当的角度加以挖掘、叙述，不搞“奉命练笔”和“应试练笔”，使学生有话可说，有事可写，杜绝了学生作文千篇

10、一律的“虚构生活”、“模拟生活”。 同时，还要注意命题的趣味性，努力设计一些贴近学生实际、趣味性强的作文题目，来激发学生的写作欲望。如同样是写“我的同学”，采“对号入座式”，让学生把自己的介绍读出来，让大家评价他写的是谁，学生的积极性一定高涨。同样是写“我的家乡”，让学生充当一次导游，向手拉手队员介绍自己的家乡，学生觉得新奇，写起文章来思想异常活跃，主动性就强。 2、淡化切题要求，把选材的自由交给学生 有位作家说他小时候作文常常不及格。教师让写“我的朋友”，他写家里养的一只猫，老师说应该写人，不能写动物。类似的事还很多，学生依题作文、审题、解题、点题成了学生作文的重要目标。学生作文时，必须提心

11、吊胆地去紧扣教师的要求，严防“文不对题，离题万里，题旨不明”等可能会造成的前功尽弃。 课程标准要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”其重要的目的就是让学生喜欢作文、爱上作文、乐于写作，它要求作者享有充分的自由权，自己想说什么就说什么。为此，在实验中应鼓励学生不拘形式地自由表达，让学生想写什么就写什么，想怎样就怎样写，让他们享受表达的自由。如一次大雨后，我让学生写一篇即景作文，结果有的学生写了冒雨上班、上学，有的写了对雨的热爱，有的写了庄稼对雨的渴望，有的由雨联想到洪涝灾害，还有的写了雨的形成过程对此，我都一一加以肯定。 3、淡化主题

12、意识，把判断的自由留给学生 曾几何时，学生写“蜡烛”就要揭示“牺牲自己，照亮别人”的无私奉献精神，否则主题不明确，作文不及格。以致学生在作文时为了赢得老师的欢颜，获取高分，养成弄虚作假的写作风气。因此，作文教学必须返朴归真，引导学生写自己想说的话，允许学生写与正统观念不一致的观点，允许学生写生活的阴暗面，把判断的自由交给学生。我们没有必要让学生异口同声唱赞歌，要知道世界毕意是丰富多彩的，事物也是一分为二的。 记得在续写狐狸和乌鸦时，有一位学生别出心裁，对狡猾的狐狸大唱赞歌，并号召人们多向狐狸学习，遇事多动脑筋。 4、淡化内容要求，把想像的自由让给学生 课程标准鼓励五、六年级学生写想像作文，这大

13、大拓展了小学生习作训练的空间。因此，我们的作文训练应从单纯强调写实到大力进行想像力的训练。 实验中，我们鼓励学生由写童话入手，将作文内容从单纯的“人”、“景”、“事”中解放出来，向宇宙、自然开放，让学生突破文体、内容、中心等条条框框的束缚，有感而发，有情而抒，使学生在无拘无束的环境里任意驰骋，让学生的想像力尽情释放，写出想像新奇的文章。学生笔下既有七个小矮人式的神奇故事，又有对马良神笔的憧憬；既有遨游太空、探索宇宙奥秘的理想，又有恐龙复活、外星人来访的幻想天文地理、宇宙人间，无一不成了学生想像的对象。如一位学生根据动物外型特点编写的童话蛇为什么没有脚，抓住蛇没有脚这个特点大胆假设：很久以前，蛇

14、有一双灵巧的双脚，并且与人是好朋友，由于一只坏老鼠的挑拨，使蛇与人为敌，人砍掉了蛇的脚，从此蛇因恨老鼠而吃老鼠 （二）增加积累、丰富学生写作的素材，让学生自能作文 通过降低作文训练要求，拓宽习作训练渠道，学生作文的积极性、自主性提高了。但作文单靠热情是不够的，学生大脑中还必须有丰富的素材积累，这样才能在作文时信手拈来、下笔有神、一气呵成。因此，抓住生活、阅读两大主线，引导学生学会观察、博览群书，以增加学生作文素材积累是十分重要的。 1、放眼自然，学会观察，积累材料 鲁迅先生曾说道：“作文第一须观察。”训练学生敏税的观察力，是解决学生“无米下炊”的好办法。 首先，通过课堂教学教给学生观察方法，让

15、学生明确观察要有目的、按顺序、抓特点、有重点，充分调动各种感官的功能作用，加入丰富的联想，要及时总结、仔细分析及整理观察资料等。 其次，强化训练，使学生养成良好的观察习惯。结合日记等形式，要求学生将一天中印象最深的见闻记录下来，持之以恒，化整为零，变集中为分散，化系统为零碎。同时，有目的地组织学生开展游览、调查、访问等活动，锻炼学生的观察力，积累学生的写作素材。一位学生到野外寻找春天，回来写道：“柳老头挺直了腰杆，甩着长长的头发；小草偷偷地从土里钻了出来，在和返青的麦苗比绿呢！”如果未经观察，又怎能产生这样丰富的联想呢？ 2、走向社会，体验生活，把握素材 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生

16、活是学生取之不尽、用之不竭的习作素材。我们积极让学生适当参与游戏、参与劳动、参与社会的各种实践，让他们的个人激情与社会实践相结合。如放风筝是学生最喜欢的活动，为捕捉写作素材，让学生到图书室搜集材料，到市场观察风筝的构造、式样等，并鼓励学生参观访问，了解制作风筝的方法与步骤。回来的，他们发挥自己的想像力，动脑动手，制作成一只只充满生机、独具特色的漂亮的风筝。 在热火朝天的放风筝比赛中，教师提醒学生注意：放风筝的过程是怎样的，谁的风筝引起了你的注意，为什么。把这次活动中看到的、想到的写下来，就是一篇篇生动具体的作文。 3、课内阅读，多读多背，以“精”取胜 小学语文课中不论是意境优美的散文、含蓄隽永

17、的诗歌，还是寓理于事的寓言故事，从内容和形式上都是学生学习写作的典范。因此，教师平时注意引导学生去多读、多背，以读取代繁琐多余的分析和问答，以背取代机械的抄写和练习，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。为调动学生读背的积极性，可设立“擂台赛”、“读书奖”，鼓励学生互相挑战，公平竞争。这样学生读得多了，课文就理解了，而文中那些典范的词句也就留在了脑中，说话作文便能召之即来，做到“思风发于胸膛，言泉源于笔下。” 4、课外阅读，博览群书，以“博”为佳 鲁迅说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此，要鼓励学生多读课外书籍。可在班级建立“图书角

18、”，让学生把自己的图书“贡献”出来放在图书角中，供大家互相借阅，引导学生从中获取大量的知识信息。鼓励学生阅读、背诵古诗词，可组织开展“争当优秀古诗词大王”活动，在黑板报上开辟古诗词背诵到一定数量，就颁发“古诗词大王”证书。 为调动学生读书积极性，可以举办读书读报汇报活动，如“成语接龙”比赛、故事会、演讲会、朗读会等，创设浓郁的读书氛围，以激发学生课外阅读的兴趣，扩展学生的生活面、知识面、信息面。在指导学生阅读的过程中，注意教给学生写读书笔记的方法，指导学生写好读书笔记，摘录或默记其中的好词好句，学习其中的表达方式，丰富自己的语言材料仓库。这样在课外阅读中“精读”、“博览”，不断吸纳众家之长，丰

19、富了写作素材，增强了写作能力。 （三）、开放评价，激发学生写作的能力，让学生大胆作文 很多学生认为写完了作文，就已大功告成，接下来的就是老师繁重的批改。然后在下次习作前，对上次习作情况象蜻蜓点水一样稍稍作一下评价就了结了。其实这样做，尽管老师改得筋疲力尽，但是在提质、激趣上还是得不到老师批改时所付出的艰辛劳动后的价值。要想收效大，评价活动需开放，先让学生自己批改然后教师批改。 1、反复朗读，多次修改 我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读

20、边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现修改提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力 。 2、一文二作，边作边改 小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的

21、实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。 3、典型作文，集体修改 即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。 4、互评互改，共同提高 教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务

22、，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。 5、改后讲评，注重鼓励 批改作文之后，由学生推荐优秀作文进行讲评。首先当众朗读优秀作文，然后同桌两人根据批改的情况发表看法为什么说这是篇优秀作文，具体地讲出优点是什么，以及不足之外。最后由班上其他学生发表看法。为了在有限的时间内“展示”更多学生的作品，扩大鼓励面，在讲评二三篇作文之后便开始讲短小的“精彩”片断。只讲优点，不讲缺点，