如何激发学生学习兴趣 (2)

1、如何激发学生学习兴趣       苏霍姆林斯基曾经说过？劝人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界中，这种需要特北烈”。在阅读教学过程中，如果合理利用学生的这一心理特点，课堂提问时巧设悬念，激发学生自己动口、动脑去阅读、理解、领悟、创新，就可以激活我们的阅读教学，引领学生成为阅读的真正主人。那么，老师该如何把握时机巧设悬念，来调动孩子们学习和探究的积极性呢？我觉得可从以下三个时段入手：一、课前导入处巧设悬念，诱发学生的学习兴趣俗话说，好的开端是成功的一半。上课伊始，学生的精神状况相对饱满，注意力也

2、比较集中，此时是进入阅读教学情境的较好时机。讲授新课前，老师若能抓住关键，在导语中有的放矢地巧设悬念，就很容易激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，从而启迪学生思维，收到事半功倍的教学效果。如：教圆明园的毁灭（语文A版第十册）一文，老师根据课文意境设置悬念？劝有这么一个园林，她被称为梦幻的艺术，以万园之园的美名享誉世界。可如今，却只剩下一片残垣断壁，任人凭吊！那么，昔日的她，究竟有着怎样的辉煌？后来，又遭受了怎样的灭顶之灾呢？”老师以抒情的导语，凸显圆明园过去的辉煌，利用情感的强烈反差，使学生进入预定的情绪，既引起了学生的好奇心，又激发了学生探究下文的兴趣。又如，教海底世界（语文A版第五册）一

3、文，老师可以这样导入？劝这节课，老师要带同学们到一个神秘的地方去游玩”学生听了，可能感到很意外，去什么地冯蓉？当板书完“海底世界”四个字后，老师可以明知故问： “你们到过海底吗？” 估计学生一定会睁着好奇的双眼。于是，老师诱导学生？劝海底可好玩啦，有五颜六色的珊瑚，小巧玲珑的贝壳，各种各样的鱼类”老师一边描述，一边展示相关的图片，待学生的好奇心被慢慢激发的时候，老师相机继续诱导？劝你们想去看看吗？好！现在就让我们一起游向海底世界，瞧瞧下面美丽的景象。”此刻，学生的心，早就被老师绘声绘色的语言搅得痒痒的，接下来，一定会怀着极大的兴趣开始学习这篇课文。二、课中出彩处巧设悬念，激起学生的思维浪花我们

4、知道，孩子们几乎无一例外地喜欢看动画片。动画片之所以吸引孩子们的注意力，除了精美的画面，夸张的举止，更重要的是，它设计了太多引人入胜的情节和悬念。强烈的好奇心驱使孩子们去观看、去发现、去探究，继而感受故事的精彩，受到相应的教育。阅读教学中，如果模仿动画片的设计思路，结合教学内容，精心设计一个又一个恰当而耐人寻味的悬念，往往能激起学生思维的浪花，诱发学生探究的欲望，从而带动学生进行自主阅读，帮助学生理解课文重点，突破课文难点，感受课文的魅力所在。草船借箭（语文A版第九册）是一个节选自三国演义的经典阅读故事，好几个版本都选作讲读课文。教学这篇课文时，老师可一边设置悬念，一边引导学生朗读、理解和领悟

5、。学生带着悬念去朗读、理解和领悟，又在朗读、理解和领悟中将悬念各个击破。这样一来，故事的跌宕起伏和人物的鲜明个性就了然于心了。如：学生读到周瑜说的话？劝对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师设下第一个悬念“周瑜为什么把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生读到周瑜要求诸葛亮十天交箭时，诸葛亮毅然回答“只要三天”。老师设下第二个悬念“三天造得好吗？”当孩子们读到“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”这句话时，老师设下第三个悬念？劝周瑜为什么吩咐军匠们，不给诸葛亮造箭的材料呢？这样诸葛亮不是必死无疑吗？”短短的三天，要造出十万枝箭，这已经是叫人难以想象

6、的事了，可是诸葛亮并不造剑，只向鲁肃借船。此时，老师设下第四个悬念:“既然是造箭，借船又有何用？”紧接着，根据故事情节，依次设置第五、第六、第七个悬念：诸葛亮借了船后，接连两天没有丝毫动静。眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？好不容易挨到第三天，诸葛亮秘密地请鲁肃一道去取箭，却把船向曹营开去，这又是为什么？更令人费解的是，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令将船一字摆开，让军士擂鼓呐喊。这怎么得了，难道他不怕曹军冲来？在这滔滔江面上，他能有什么脱身之法？一个又一个的教学悬念，伴随着曲折而扣人心弦的故事情节，让学生饶有兴趣地一直想追读下去，了解个究竟。而在追读和探究的过程中，学生已经成了阅读的真正主人

7、。故事结束，老师抓住“神机妙算”一词，设下最后的悬念，问学生？劝诸葛亮神在哪里？妙在何处？”一节课里，学生在悬念迭起的迷宫中边学习、边探究、边发现。老师精心设置的悬念，既满足了学生强烈的好奇心，激起了他们思维的浪花和探究的欲望；又让他们从生动形象的语言文字描述中，拨开重重迷雾，感悟着栩栩如生、个性鲜明的人物形象，领略了祖国文化的丰富内涵和深厚底蕴。学生对课文的阅读自然乐在其中，我们的阅读教学也就水到渠成了。三、课尾总结处巧设悬念，延续学生的阅读热情课尾总结，往往是阅读教学的画龙点睛之笔，是学习活动的拓展和延伸。精妙的课尾结束语恰如优美的乐曲尾声，曲虽终，却“余音绕量缺、意犹未尽。虽然并不是所有

8、的阅读教学，课尾非得设置悬念。但对于相当一部分课文，在课尾总结处巧设悬念，能极大地延续学生的阅读热情，从而让阅读教学锦上添花。少年闰土（语文A版第十二册）也是一篇经典阅读课文。教到课文最后一节，老师可以问学生？劝我和闰土结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。试想一下，在经历三十年的离别后，他们又见面了。这时，他们会怎样问候呢？”从而巧妙地引导学生进行课外阅读，学习鲁迅的其他文章，并通过课外阅读寻找问题的答案。又如，教皮皮鲁的风筝（语文A版第九册）一文，课文结尾处这样写道？劝摔皮鲁拿定主意不出售龙。至于以后还做不做龙风筝，要看第一条活龙的命运如何再定。”此时，老师问学生？劝 皮皮鲁用刀子割断了拽着龙的绳子，龙在空中打了个滚儿，向高空飞去。面对人们的追捕，这条活龙会这样逃避？它的身上又会发生怎样的故事呢？” 我想，这个看似简单的问题，不同的学生，因为个性、童心和思维的差异，一定会有不同的答案。这样的总结，引导学生进行大胆的想象，既为学生的学习制造了新的悬念，又拓展了学生的思维，延续了学生学习的热情。诚然，无论课前、课中、课尾，我们都必须潜心寻找好阅读教学的切入点，设置的悬念不能太难。太难，会问得学生瞠目结舌，无所适从，从而造成课堂的尴尬，留下教学的遗憾；同时，容易挫伤学生学习探究的积极性。但是，也不