高三复习阶段地理教师的角色定位

1、高三复习阶段地理教师的角色定位大家可能有过这样的体验或经历，在高一、高二阶段，曾经是位学生欢迎的老师，但在高三复习阶段时，却春光不再。这种尴尬局面的出现，其中一个主要原因是教师没有与时俱进，及时转换角色，给自己进行恰当地定位，并调整教学策略，以适应复习阶段时学生的新需要。虽然复习课所面对的是同样的学生同样的教材，但他们的心身已有很大的发展变化，知识经验、生活阅历也不断丰富。他们自然会对教学内容和教师教学的要求发生变化。何况此阶段的教学目标、任务也不同了。因此，教师角色必须要重新定位。一、做个不断地追新者高三复习教学的主要任务，是帮助学生复习学过的知识，并加以巩固。虽然此阶段学生学习自觉性极强，

2、在课堂上注意力也很集中，但老是“炒冷饭”式的重复其效果必然不好，久之就会生厌。为了提高复习效果，教师必须进行教学创新，对旧知识进行新包装，不断推陈出新。1、设计新问题 高三复习阶段的学生对教材内容已有一个概貌的认识，这是教师设计各种新问题的良好前提。例如，为了回避“老问法”在进行“三土”内容复习时，可设计回忆性的问题如“影响水土流失、土地荒漠化、土壤盐碱化的人为原因各是什么”；可设计应用性问题如“除黄淮海平原外，我国西北地区陆地也容易产生土壤盐碱化，请分析原因”等。2、采用新资料 这可以是自己设计的案例，如“浙江多低山丘陵，红壤分布广泛，夏季降水量大且多暴雨，但水土流失面积少、程度低，请分析原

3、因”。也可以采用他人的经验总结，如发表在各种杂志、报刊上的事例，或是地理高考试卷中各种材料题。这些材料案例时新别致，对学生极有吸引力，易激发其思考。3、创设新情景 例如，为了说明一个原理或规律，在新授课时教师一般采用“出示某一材料诱导学生分析促使学生得出结论”的模式进行。假如在复习时再重复就没有什么悬念了。如若转变模式，由教师创设一种新情境，引导学生自己“说结论例举事实印证分析成因”的反向模式进行复习，其效果应该会更好。二、做个会抓关键者高三复习阶段地理教师要务之一是抓关键，使学生复习方向明确，功效明显。这首先要会抓复习重点内容。地理要复习的内容多，而考到的只有小部分，尤其是文综卷，其涉及的内

4、容更少。如果无重点，就好比毫无目标地在大海里到处撒网捕鱼，其复习内容多，过程长，而收益却无法把握。所谓的重点内容就是能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的基本原理、基本规律、基本观念和结论等。例如，“时间”的计算，大气运动的形成机理，影响气温和降水的因子，世界主要气候类型的分布规律、特点、成因、具体分布、特例与人类生活生产的关系，工农业、交通、城市布局的区位因素，环境问题的表现、成因及可持续发展。“三土”整治的地理背景、成因、危害、治理措施等就是主要内容。其次是会抓能力落实。地理高考试题多采用新材料、新情境，来检测考生运用书本中的基本原理、基本规律等来解决新问题的

5、能力。所以仅仅记住重点内容还是不够的，必须能活用它们。这既要使学生加强理解，弄清这些原理、规律、结论是怎样得出的，是在什么条件下得出的，又要培养学生用它们分析问题的敏感性。当遇到新情境时，知道它符合什么规律，用什么样的原理来解释。例如，2007年文综试卷36题是对“工业区位因素”的运用，2004年文综试卷36题是对“土地荒漠化和土地盐碱化成因机理”的运用等。第三是基本技能的训练。如图表、数据的判读、应用，地理空间位置的建立，背景材料的分析等，这些技能是解决地理问题的必备素养。三、做个学生自主复习的引导者学生高考成绩好坏，跟教师的复习教学水平有很大关系，故有“高考就是考老师”之说。但直接面对高考

6、的毕竟是学生，教师教学水平的高低，复习效果的好坏，只有通过学生才能得以体现。所以仅仅依靠教师的外部努力，而忽视了学生的主动参与，学生欲取得好成绩是极其困难的。因此，教师还必须是学生自主复习的设计者、组织者、引导者。例如：1、督促学生多用地图 地图是地理信息的重要载体之一，是地理学习者必备的工具，也是地理高考试题最主要的组题材料。但经常有学生说自己不知如何读地图，究其原因主要是用图太少，用法不当所致。因地图的信息量既庞大又繁杂，如果无主题、无目的地去看，是无多大意义的。只有在运用中才能学会用图，读懂地图。所以，必须要求学生在平时要勤查阅，多用图。当遇到如地名、空间位置、分布规律、地理信息等不尽明

7、了时，都要及时到地图上去查找确定。2、鼓励学生好疑多问 学习成绩优秀的学生，大多是会问善问的学生。因此，要求学生在平时的看书或做习题中，要多问个为什么，给自己创设思考空间。唯有如此才能深究，才会发现自己的不足。同时，还要鼓励学生当遇到自己不能解决的疑问时要及时请教求助，不管是问老师还是同学，在学生的问疑中，教师才会发现其不足之处与问题所在。复习才具针对性，才能弥补缺陷，使学生的水平得到有效地提高。3、教会学生独立思考 当遇到难题时，先不要不思就问，而要主动地去查阅书本、资料、图册，从中寻找解决途径，形成自己问题自己解决的习惯。因高考测试的对象是个体能力，并且在有些场合、有些时间，他人是帮不上忙

8、的。只有当经过自己努力后问题还不能得到解决时，再向他人请教求助，才能提高自身的能力水平。4、提倡收集错题 在做习题时，自己不能解决或解题出错，是很正常的，这并不可怕。可怕的是不会及时改正，再次出错。许多会学习的学生会自己动手，收集错题难题，建立属于自己的错、难题集，以方便今后的再温习，直至完全搞清错误所在，弄懂错误原因。这是一种很好的学习方法，它可有效地提高学生的解题能力。教师应在学生中积极倡导、推广。四、当好释疑解难的指导者高三复习阶段的学习内容多、难度大，再由于受班级授课制条件制约，满足每位学生不同需要的复习教学是比较困难的。随着学生学习自觉性的加强，复习程度的加深，发现问题能力的增强，学

9、生发现问题的数量会越来越多，向教师问疑求教的人数和次数也会随着增多。教师对此应有充分的认识和准备，给学生释疑解难也是高三复习教学的一个重要组成部分。学生发现疑难且敢于向教师求助，是会学习的表现。在答疑时教师一要给予鼓励和肯定。二要了解疑因。如问“什么地方有疑问”，“你是怎么理解的”，“你曾尝试了哪些解疑方法”，“你的依据是什么”等等，搞清疑点所在和疑问之因，这是对症下药正确答疑的基础，否则就会偏离目标，答非所问。三要选取不同的方式和技巧进行答疑。因不同的学生有不同的疑难，就是同一疑难不同学生的疑因也是不同的。四要选取合适的场合。除对普遍性的疑问要在课堂上进行解疑外，最好是在课后与学生单独进行交

10、流。课后的个别“解惑”，是教师与学生面对面近距离的双方交互活动，它信息传递通畅，针对性强，是极其难得的因材施教好时机。五要注意答疑的效果。不能越俎代庖由教师替学生解决问题，给学生“这方法我怎么想不出，我真笨”之失望感，而要给予“原来这个问题并不难，只要抓住这个关节就能解决，我懂了，我会了，以后会注意的”的启迪感、自信感这种“开小灶式”个别答疑，如果利用合理，是对班级授课制的一种有益与有效的补充，是学生获取知识、提升思维能力、提高复习效果的另一个好途径，也可以使教师树立起乐于助人、诲人不倦的良好印象，这对顺利开展地理教学活动会产生巨大的推进作用。五、做个复习资料的掘金者在复习阶段做一定量的习题是

11、必需的。但教师如果不加以引导，学生便会不加选择地、盲目地买大量的复习资料，做大量的习题。这种做法耗时多，但收效甚微。1、推荐一本质量相对较好的复习用书 当前市场出售的各种复习用书质量问题较多，而且内容雷同，只要人手一本就够了。由于学生能力有限，一般不能甄别选择。在推荐学生使用之前，自己先要做一做该书压轴的题目。再据此了解此书主要的优缺点，并检查书中的插图是否够，图表、数据印刷是否清晰、正确，这是地理复习用书质量高低的主要标准。还要搞清楚书中错误的题目、答案，以消除误导之虞。2、善用各校的交流试卷 仅仅靠自身的力量制作习题，一是能力有限，二是在视角上会存在着一定的局限性。那么对兄弟学校的交流试卷

12、进行大胆“拿来”是必要的。各校的检测试卷，多由教研组、教研室或命题小组设计制作，比起市场上的各种复习用书，质量要好，可信度要高，是给学生进行练习的好材料。在使用时，要分析这些试卷的命题意图、检测重点，了解其命题的依据所在，再与自己平时设计的试题与复习意图进行比较，找出对自己和学生可借鉴之处。3、用好高考试题 地理高考试题具有组题材料新颖、立意深刻、构思别致、益智功能强、纰漏较少等优点，是对学生进行各种能力训练的好资源。这里更需要提醒的是，高考试题中的问题其答案用语表述通畅，科学性强，说理明白易懂，是训练学生答题用语的最好范例，值得教师与学生好好研究。4、学会设计习题 借用他人的习题进行练习虽然

13、省时省力，但最大缺点是针对性不强，或不适应自己学生的实际能力，或不适合当前阶段的复习任务，因此，最好是自己设计编制，但出高质量的习题难。首先要去阅读一些质量较好的习题集，地理教学杂志上的模拟试题，高考试题等，看看他们是如何设计的。第二步是学会选择、取舍、裁剪，再把它整合成新习题。第三步是模仿那些质量较好的习题、试卷进行仿制成题。第四是自己独立设计。只要下功夫且好学，其编制能力和水平定会不断提高。5、建立自己的习题库 为了使学生有个充足的高质量的习题来源，不致于临用告贷，应该建立起属于自己的习题库。最简易的方法是对搜集到的习题进行裁取、分类再粘贴装订成册，或进行数据化处理，储存于电脑中。并要对它

14、进行及时补充更新，使习题库不断完善、充实扩大。六、做个多情善感者进入总复习阶段，由于高考的巨大压力，许多学生心情焦虑不安，失眠难寝，学习效率大受影响。可见，高三复习阶段的教学任务不仅仅是对学习内容和各种能力的强化，还要及时了解学生学习动态，关注学生的心理变化，做个多情善感者。并通过多种途径、多种形式，传递教师的意图、情感，减轻学生心理压力，消除其焦虑和烦恼，树立其信心。1、课堂有激情 教师对自己的复习内容、采用的复习方式，要充满自信。课堂语言表述要富有激情，有感染力，要使学生感受到教师的复习是有效用的，给学生以振奋感。虽然高三学生承受力较强，但复习课的容量大，若教学用语太书面化，容易使学生产生

15、听觉疲劳导致课堂冷场，反而影响教学效果。2、考试要留情 高考成绩的好坏跟考生临场心理很有关系。为了消除其对考试的恐惧感，使学生在考场能够正常发挥。在复习阶段，进行多种形式的测试是免不了的。此阶段测试任务除作为训练学生各种能力，为复习查缺补漏提供依据的手段外，还有一个重要任务是强化其正确的考试心理。故在平时的练习测试时，试卷难度和区分度不能太大。因过度竞争和过大差异，负作用也很大。在事后的评卷判分时，要手下留情，能给分尽量给，以满足其成就感，培养其自信心，不要因一次考试失败而给学生带来心理压力，产生挫折感，致使一进考场就紧张。至于考试中的错误，只要在考后评析试卷时给予指出，能及时得到更正就可以了。3、待生要达情 在高三复习阶段的学生已有一定的评判能力，不再是单向的接受体，他们也要表达自己的清晰体验。所以，教师不要过多地扮演传道者，说教者。教师首先要学会倾听，可通过与同学的座谈、学生的问疑、学生的回答、课下的闲聊等途径，让学生说出自己的感受，说出属于每位学生自己的问题。了解学生对教师的教学意见、要求，也可让他们参与复习教学的计划。二是每学期至少要给每位学生一次面批作