识字与写字教学研讨

1、识字与写字教学研讨识字与写字教学研讨尊敬的各位领导、老师大家好！很荣幸有这样一个机会，让我把参加全省教科版语文骨干教师培训学习的收获与各位进行交流。现在我就将我在本次培训中的收获向各位老师做以下汇报：我主要从以下几方面与各位交流：问题一：识字写字教学中存在的主要问题的原因以及应对策略(一)、多数学生执笔姿势不正确(二)、识字教学中识、写没有真正做到分开问题二、教学中如何把握阅读与识字的关系首先我们来交流第一个问题：识字写字教学中存在的主要问题的原因以及应对策略(一)、多数学生执笔姿势不正确：原因是1、现代信息技术的使用对写字造成的冲击。2、入学以后教师不能坚持指导纠正写字姿势。现代的学习用品品

2、种繁多，中性笔、可擦笔、彩色笔随处可见，因为这些笔不仅美观漂亮，造型也很吸引人，孩子们都非常喜欢用，关键是无论你怎么拿着写都能写出流利的字体，久而久之就使孩子们养成了错误的执笔姿势。而钢笔的使用只有在它与书本成45度角的时候，才能写出流畅的字。所以要想让孩子养成正确的执笔姿势，解决的策略就是：教师要坚持让学生使用铅笔或钢笔写字，教师在在每节课上要不厌其烦的纠正学生的写字姿势；我们都知道好习惯的养成至少需要21次的重复强调，所以在孩子们刚刚入学的前两个月里，老师一定要重新教给学生正确的执笔姿势，同时动员所有的家长就让孩子们使用木杆的铅笔，钢笔来书写作业。另外，各科教师也要坚持不懈地监督和指导学生

3、在整个六年的小学生活中，始终如一的使用钢笔。接下来我们再来分析识字教学中存在的第二个问题：(二)识字教学中识、写没有真正做到分开低年级学生识字与写字的量要求有所不同。(出示课件)要求学生认识的字不都同时要求会写。然而我们的老师都是勤奋敬业的，总想让我们的学生把一篇课文里要求认识的字和要求会写的字，在短短的时间里全部的消化和吸收，这是不符合学生的认知发展规律的，这样不仅学生接受不了，反而也给我们自己增加工作的负担，所以，我们要按照教材编写的意图进行教学，重点应放在要求会写的字上。要求认识的字要引导学生多读来解决就可以了；要求会写的字要做为重点。既要认识又要求会写的字要指导学生认真写好，达到会用。

4、落实识字写字是1，2年级的教学重点理念，识字、写字要在时间上给予保证。这里所说的时间的保证，就是在课堂上留给学生充足的识字、写字时间。那么每节识字课上，识字与写字的时间应该如何安排呢?(出示课件)每一节课上，识字的时间应该少一些，一般在10分钟左右。前面说到要求认识的字主要通过阅读来解决，后面我们还有共同学习在阅读中识字的优势。1、识字教学要由易到难，循序渐进。在教学时可以先借助拼音识字，再脱掉拼音识字，也可以有效利用图片素材，帮助学生识字，最后再出现本课要求会写的字,指导学生认真写好，这样才能做到知识层次由浅入深，使识字内化的过程。2、识字教学要面向全体学生，放手让学生自主学习。可以同桌认，

5、自己认，可以组词造句。3、重点要放在让学生会写、写好上，每一节课指导学生写字的时间要长(1520分钟)，保证在课堂上让学生写够一定数量的汉字，平均每个字要写上56个，在一节课上学生的本子上至少要写50左右个字，以数量求质量。同时，在指导写字的过程中教师要不断地强调写字的姿势。如头正，身稍倾，两脚分开放平等，我在观摩名师的识字课和阅读课时，就看到了两位名师在写字指导过程都能做到不厌其烦地说：身坐正，脚放平，手离笔尖一寸远等，一节课上至少说了十遍，(也就是说只要看到学生的姿势不正确，就立刻去指出)我想，我们的老师也这样持之以恒的要求，才能使学生养成良好的学习习惯。下面，我们再来交流第二个大问题：教

6、学中如何把握阅读与识字的关系目前，我们学校一至四年级的语文课使用的都是教科版教材，所以，我想和大家一起来先了解一下教科版教材。(一)教科版教材的特点：教科版语文教材是由我省教育部编写，经全国中小学教材审定委员会审定通过的教材。目前，我们国家有十多个省市正在使用教科版语文教材，我们学校正全面推广使用这套教材。通过一年的教学实践我感觉这套语文教材非常重视学生提前读写能力的培养，心理学家说人的思维能力、语言能力等各种能力的形成在0-5岁能完成50%，到8岁时能完成80%以上，以后人的各种能力就会随着年龄的增长逐渐递减。而教科版教材正是根据学生的年龄特点，抓小、抓早，注意提前读写，大量阅读、提前读写是

7、教学的生命线。所以，我就想先给大家介绍一下教科版教材的特点：A、教科版教材阅读教学的特点1、起步早。阅读与汉语拼音同时起步。发挥汉语拼音的多功能作用，让学生借助拼音提前阅读，大量阅读。(举课本实例说明，汉语拼音教学中的儿歌，是学生阅读的起步。)2、大量阅读。教科版教材的安排：它是由主体课文和快乐读书屋中的课文；还有"语文七色光"中的"知识窗"；和教材后面的选读课文组成；体现了教材阅读面广的特点。3、鼓励自主阅读。在主体课文的文后和"快乐读书屋"中课文前的提示语，还经常提示或要求学生进行课外阅读。如六年级上册飞吧，你飞吧，课后提出：&q

8、uot;长篇小说红岩中还有其他关于小萝卜头的故事，有条件的话，找来读一读，再讲给同学听。"课内外结合大量阅读，完成语文课程标准规定的阅读量。B.教科版教材识字教学特点。(1)拼音、识字、阅读同时起步。(举课本实例说明，如在学习声母j qx的同时要学会认字鸡、七、去、洗；会写一、二、三)，在汉语拼音的教学中，安排适量的识字写字任务，丰富了汉语拼音部分教学的内容，让学生尽早感受汉语拼音读对识字、阅读所起到的重要作用。(2)教科版教材多途径识字。A在阅读中识字。在阅读中识字这是识字的重要途径。阅读中，首先，读课文读准字音，是初见字形。其次，感悟课文的同时理解字义，是再记字形。第三，学文后集

9、中学字，是巩固记忆。在阅读中识字的优势：前面已经提到要求认识的字要引导学生通过多读来解决，的确，阅读是最有效最重要的的识字途径。在阅读中，反复读书，反复与汉字见面，是初步识记字形。以一年级上册快快乐乐一课为例：这一课它是由要求会认的字"学、校、老、师、教、师、操、场"；会写的字"乐、里、同、习"。以及课文："我爱我的学校，学校里有老师、同学，大家一起学习，亲亲热热。我爱我的学校，学校里有教师、操场，大家一起游戏，快快乐乐。"三部分组成的。课文是用生字组成的语境，这样，学生在充分地阅读中就反复的与汉字一遍又一遍的见面。就像我们人一样初次

10、见面彼此很陌生，见得次数多了，记得也就越扎实了。在阅读实践中识字，有时比老师的讲解更有效。在阅读中，理解文意，是在具体语言环境中理解字义。对于学生不理解的字词，也不用必在学文之前就提出来进行讲解。这样的提前讲解，就是脱离语言环境进行的字词教学。(比如说低年级的一篇课文徐悲鸿画马中的对"功到自然成"的理解：在学生阅读理解了下了哪些功观察马，摔倒了也不顾，在小屋里到处是画的马，最后才画出奔马图这时再回过头来，再来理解这就是"功到自然成"的意思了。这样，通过反复多种形式的阅读，就使字的音、形、义协调的融于阅读之中，分散了集中识字的难点，提高了识字效率。学生大量

11、阅读，除了可以完成既定的识字任务，还可以不定量的曾识一些汉字。虽然说学生的认知水平各有不同，但在大量阅读中学生的识字量都会得到不同层次的提高。这是阅读与识字形成的良性的循环。B掌握规律自主识字。(举课本实例说明，青、清、晴、睛、蜻、请)如给青草的青加上不同的偏旁，就组成了不同类别的字，三点水旁的清与水有关，虫字旁的蜻与昆虫有关等。C教材还体现了在社会生活识字。(，如根据家具名称、姓氏、学具、水果名称来识字；告诉学生我们的身边处处都有字等，可以在生活中识字。)D利用汉字规律识字。(举课本实例说明，利用形声字和会意字的特点进行识字。最后我们来共同交流阅读与识字的关系一、谈阅读阅读是语文教学的中心。

12、阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要阵地。二、说识字识字是阅读和写作的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。小学语文课程标准对各学段的识字与写字、阅读都有明确的目标。第一学段(12年级)(一)识字与写字的教学目标3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注意间架结构，初步感受汉字的形体美。4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。(二)阅读教学目标1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.学习用普通

13、话正确、流利、有感情地朗读课文。5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。语文教学的目的是养学生的语言思维和能力，然而在低年级教学中却存在重识字写字，轻阅读的现象。重识字轻阅读，这样就给中高年级的教学留下了隐患。(致使学生到了三年级，阅读能力很差)存在这个问题的原因就是语文课程标准又一次提出语文要以识字教学为重点。这样我们的很多老师在一二年级教学中，就只重视了识字教学而忽略了对课文的阅读感悟。实际上8岁前是儿童语言发展的最佳时期，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这些能力的培养更是不可忽略的。受传统思想的

14、影响，很多老师认为要想学生能读会写，就必须先识字，只有有了一定的识字量，才可以进行读写。于是在教学中，用零敲碎打的方法去识字，即学一自然段就学几个字。或者是先扫除识字障碍，即读完一遍课文了，就开始集中识字，这些识字教学的方法都是不可取的，因为它影响了学生对课文的整体感悟。其实，个别的生字、难词不影响学生对文章内容的整体把握。在阅读中穿插识字，会打断学生对文本理解的连续性，降低学生对文本内容关注的热情。(比如说在教学低年级的鞋一课时，有这样一句："就像一家人，依偎在一起"对"依偎"的理解。)而且，从孩子的智力发育看，入学的后孩子已经具备了进行读写的条件(他

15、们会讲故事，可以清楚的表达自己的意愿)，那么在学生识字不多的情况下，可以借助汉语拼音的带字功能，让学生提前阅读，提前读写，如教材从一年级下册就开始安排写的训练，我们的老师就可以让学生开始写日记了，可以先拼音夹汉字再到汉字夹拼音。这是人教版教材的又一个无可相比的优势之处。那么应如何处理阅读和识字的关系呢?要注意：1.不应偏重识字而忽视阅读。2.不应突出阅读而忽视识字。那么在低年级究竟该怎样上识字课呢?首先第一课时反复读文先解决识字。即通过自由读，同桌读，竞赛读等多种形式阅读理解课文，阅读后在检查识字情况。然后在第二课时集中指导写字，积累，拓展。(课件)，对于主体课文的学习在教学内容的安排上应该是

16、这样的：(课件)第一课时：理解课文，识记字形。第二课时：集中指导写字，积累拓展等综合性活动学习。这样安排教学内容是科学的，它体现了在大量阅读中识记字形教学理念。我们都知道低年级的识字写字量特别大，在指导写字教学中，过去我们老师都是从第一个字讲到最后一个字，读什么，什么结构，你怎么记住它，组词，选词说话好吗?一节课下来，老师筋疲力尽，学生像鸭子听雷左耳听右耳冒。而真正体现学生主体地位的识字教学应该是这样的：以二年级上册的一节识字课为例，首先让学生把要求会写的字进行分类，(有左右结构，上下结构，独体字)然后结合写字书进行指导，出示左右结构的字的书写要求让学生读一读，以梅字为例，让学生描两个写一个，

17、写完后和最前面的范字对照一下，看看还有什么不足，再写一个，争取一个比一个好。用这种方法再来写桂和仙，当学生书写出现问题的时候，比如说桂字，它较多横，教师就可以给学生范写这个桂字，也就是采用以一个字教多字的教学方法。让学生再读读上下结构，独体字的写字要求，按照上面的方法，先看清字形再写，再对照，教师及时反馈指导。最值得注意的是，教师在教学中要不断的提醒学生注意执笔和坐姿。在写字教学中，我们要做到学生能看懂的老师就不说或者少说，学生通过自己观察能写好的字，教师就没必要一笔一笔的去指导书写。也就是让学生自主的去识字写字，保证了课堂有效的教学时间内提高学生写字的质量，学生的观察能力，思维能力都得到了锻炼。在写