课堂魔力从哪里来

1、课堂魔力从哪里来？索普初中 霍玖凤一大早我坐进了一个教室，带着一颗如同清晨一样的清新美好的心情，带着与师生分享的满心的期待。这节课上，老师急促、性急：“这个问题请张来回答，”“这都不会啊？真笨！你也不要学啰！”只见张同学低着头，瘫坐下去。这时只见王同学抖抖霍霍举起了手，“王从来不举手，今天举手了嘛，真是太阳从西边出来了！好，你来说说看。”全班同学一阵哄笑哄笑王同学今天“太阳从西边出”的认真，哄笑王同学的抖抖霍霍。于是王同学支支吾吾，声音不大，神色尴尬地匆匆说完、匆匆入座。上课时间还没多久，原本略显严肃的课堂气氛一下子松散开来，原本紧张端坐的学生一下子歪扭起来我坐在课堂上，感受着张同学王同学的感

2、受，痛苦着张同学王同学的痛苦，揣摩着此时任课老师的情绪、心理以及张同学王同学的学习效果，想象着这样的课堂的教学效益试想，如若一堂课上我们的教师总是用这样的口吻与学生对话，不就是一天天、一个个地把学生推向自己的情感对立面吗？这样的课堂即使能有效果恐怕也是靠教师的高压“压”出来的，这样的学习生活何有乐趣可言？初中的孩子正值青春期，他们常常内心敏感、脆弱，他们更需要阳光雨露！这样的教学语言长此以往，学生会因为惧怕出错或被嘲笑而封闭自己，从而有意或无意的远离老师，远离同伴，甚至远离学习。“再想想，我们前面说过”“张现在很需要同伴的帮助哦，谁来帮帮忙？”“王今天上课很认真，我们来听听他的想法！”我想，这

3、样的教学语言既不会让答不上来的学生难堪（能使学生的认知在宽松的氛围中得到提升），又能迅速转移全班同学的注意力（大家会立即忙着开动脑筋伸出援手），还能激发起过去从不举手的王同学的自信心和自豪感。其实利用这一契机，我们教师所提供的就不仅是对学生学业提升的帮助，更可能是心理品格成长的帮助：我们功德无量，善莫大焉！相信这样的课堂学生一定会乐学，这样的老师学生一定会愿意亲近，“亲其师，信其道”，我们又何愁课堂的教学效益呢！ 古代的教育圣人为我们积累了丰富宝贵的教育教学经验，有道是“师道尊严”，“师者，传道授业解惑也”，而现代教学理论和生命成长的规律与需求告诉我们，课堂教学不应只是知识和技能的堆积，而应该

4、是师生生命共同经历的成长过程，在此过程中教师要善待学生，要饱含感情与之相处，要把学生当成有血有肉的灵魂。 这节课上师生如沫春风，学生争先恐后积极参与，听到铃声响起，学生惊讶：“啊，下课啦？”一节课45分钟恨短！这样的课堂魔力何在？理性地看，课堂魔力是来自教师的教学设计，来自教师的民主意识、生本意识，其实还来自一个重要的潜在因素师生之间的积极情感。“积极情感”看似是个细节，是个不太被教学研究所涉及的话题，但它却在课堂教学、师生相处中有着隐性的巨大魔力。在大量的听课体验中我明显的注意到，有的教师在生活中朴素平实，可在课堂上却时而面带微笑，时而神采飞扬；时而对学生给予期待，时而温暖学生的心房；时而因

5、学生思维、表达的不顺及时予以帮助，时而因学生面对困难的纠结迅速予以安抚让人觉得课堂上的他（她）与生活中的他（她）似乎判若两人，原因何在？缘于对学生的感情，对课堂的感情，对教学的感情，对教育工作的感情，并以“积极情感”的方式做了显性的表达！“你笑靥如花，每一次绽放，都是温暖我前进的力量”（电视广告语），在这样的课堂上，师生都会沉浸在愉悦之中，教师投之以桃，学生定会报之以李。遇到这样的老师，课堂必是有魔力的，学生定是幸福的，教师自己也会是幸福的！著名教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育者要注意使自己与学生之间建立细腻的情感联系。“细腻”就是提醒我们要关注学生稚嫩敏感脆弱的心灵。在任何时候都应该相信学生有能力学好，相信学生的缺点可以改正，相信是花迟早都会绽放！于是作为教师，我们需要有意识地给学生以阳光，给学生以积极情感，用教师的积极情感去展现课堂的魔力。 “教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”高效的课堂必是有魔力的课堂，有魔力的课堂需要我们采用智慧的手段去激发学生，更需要让学生在积极的情感体验中自信、愉悦地参与学习