语文课外阅读中的根本问题及解决策略

1、语文课外阅读中的根本问题及解决策略 语文课外阅读语文课外阅读在语文教学中占据重要位置。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，是提高学生语文素养的有效切入口。对课外阅读内容应该作必要的引导，激发学生的兴趣，注重课外阅读方法传授，实施多元、动态的评价标准，切实提高学生的语文素养。 课外阅读作为语文教育中的一个重要组成部分，它的地位与作用已被愈来愈多的人所重视。现就本人在语文教学中的一些小小经验与困惑心得与大家共商榷。一 为什么要进行语文课外阅读众所周知，“书籍是人类进步的阶梯。”叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”作为一名语文老师，我同样有着这样深刻的体会：大凡语

2、文成绩好的学生一般都爱阅读课外书籍。语文课程标准要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生“每学年阅读两三部名著”。这是非常有针对性的，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。 许多成功的经验告诉我们：课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位获取语言信息、立体化发展语言能力的有效途径。在初中阶段让学生通过大量的阅读,积累丰富的语文知识,积淀深厚的文学底蕴,可以帮助学生提高自身的素养,提升学生的人生品位。让心灵沐浴书香,做一个有文学修养的人,不仅是时代的需要,也是为孩子的一生着想,为孩子的未来奠基。二 课外阅读中读什么现如

3、今，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，由于他们身心发展的特殊性，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。对于初一年级刚进初中,孩子天生爱幻想的故事,如童话、科学幻想小说等;好奇是孩子们的又一天性,因此喜欢读一些探险和探秘的故事;孩子们的思维仍以具体形象思维为主,因此喜欢读一些具体形象的小故事,如寓言故事等。千古传诵的经典范文,文字精美,学生爱读,所描写或反映的是世间常景常物,人之常情常理,具有普通性和广泛的迁移性,应指导学生多读，这类文章推荐给初二年级阅读。反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通,语言水平略高于学生,但为学生所理解的美文

4、应让初三的同学多咀嚼、品味。在具体形式上，可采取定向阅读与自由阅读相结合。定向阅读这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。例如，在学完鲁迅的从百草园到三味书屋或阿长与山海经后，组织学生定向阅读散文集朝花夕拾，加深对鲁迅作品的理解。再如说明文，主要是引导学生探索大自然的种种奥秘。学完课文后，学生仍意犹未尽，此时教师就应有目的的指导学生定向阅读自读课本中与之有关的文章，让学生进一步地了解自然，关注自然，探索自然，满足他

5、们强烈的求知欲，开拓他们的视野，从而激发学生关注大自然，热爱大自然，保护大自然的热情。自由阅读以各种期刊、杂志、报纸等内容为主，让学生根据自己的兴趣爱好，多角度的、有创意的阅读，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，有效拓展思维空间，扩大知识面。在阅读活动中，我主要向学生推荐了语文报、读者、青年文摘、微型小说选刊、中学生阅读等适合于学生阅读的报刊杂志。另外，还把教学大纲中指定的中学生课外文学名著必读的篇目推荐给学生。这种阅读方式给学生开放了一个自由的阅读空间，深受学生的欢迎。三 怎么指导学生语文课外阅读（一）激发浓厚的兴趣是指导学生课外阅读的前提俗话说：“兴趣是最好的老师”。著名教育家皮

6、亚杰也曾说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师一定要采取多种方式、利用一切可能去调动学生的阅读兴趣。1、“以讲诱导法”。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。我们可以根据不同的年级学生特点，引读部分童话故事、成语故事、精典名著，在悬念时或精彩处时戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。另外，在课堂教学中，还可意识地通过名作家及其代表作的介绍、某个方面知识或问题的悬念、或一段精彩的描述等方法，激起学生

7、的阅读追求，引导他们去进行课外阅读。2、“赏识激趣法”。“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还可开展荣誉性的评比活动、竞赛活动来激发阅读意愿培养学生的阅读兴趣。（二）注重方法传授是让学生持有浓厚兴趣、读有所得的根本保障“语文课本只是个凭借，凭借它历练学生读书的本领”，而“读书重在结果，读法重在过程”。教师的任务决不只限于教学生去读一篇篇文章，理解一个个主题，而在于指导学生掌握各种适用于不同目的、不同内容的读书方法。因此，在学生阅

8、读前，应集中进行了读法的指导，把精读、略读、浏览等不同方法介绍给学生，速读、默读、朗读可根据学生自己的喜好进行自由选择，重在教会学生阅读，掌握阅读方法，让学生由学会读会变为会学会读，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。让学生做到“心到、眼到、口到、手到”在阅读过程中，教师把阅读品味的主动权交还给学生，自己做好一个向导，及时地为学生的阅读"导航"。为了让学生充分参与阅读，可在阅读中针对不同层次的学生分别给予不同的阅读要求，让每一个人都有阅读的任务和目标，可以充分调动起每个学生的阅读积极性和主动性。具体的层次要求包括以下几个方面：层：心有灵犀。即要求边读边记，找出感点，遇到

9、与自己的心灵有交汇的地方，应及时写出自己的感想，以备交流。这一层次适应于写作感悟能力很强的学生。层：读书偶得。即要求边读边想，对自己感兴趣的知识点加一两句评语，写在读书笔记上，以便及时抓住灵感的火花。这一层次适应于能力较强的学生。层：最佳眼光。即把自己喜欢的名句佳篇积累起来，整理到集锦本上，作为写作素材，以备查阅。这一层次适应于能力一般的学生。像这样不同层次的不同的阅读要求的提出，能有效的把学生的积极性都调动了起来，使阅读活动开展的生机勃勃，充满激情。（三）培养学生良好的阅读习惯让学生终身受益这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中

10、，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这

11、样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。四 如何长期高效的开展语文课外阅读活动（一）用丰富多彩的活动让课外阅读流动起来学生是一个个灵动的生命，身心发展的特点让他们拒绝呆板、拒绝枯燥，因此教师要开展各种活动让学生积极主动的参与进来。例如读书沙龙、自由论坛、群英争锋、写作一隅、朗读比赛等等，教师可以根据不同的读书内容、读书目的随机应变，灵活把握，目的是让学生在不同的形式中不断有新的体验，新的激情，新的收获，让学生在丰富的活动中品味到了成功的喜悦，受到了情感的熏陶，获得了思想的启

12、迪。信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在46人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。（二）实施多元、动态的评价标准因为汉字思维内涵的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信

13、息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。总之，课外阅读是语文学习的有力配合，在课堂教学的基础上，指导学生利用课余时间，适当的多读一些诗歌、小说、戏剧、散文等文学作品，有利于学