3-6岁幼儿育儿文章

1、3-6 岁的孩子应该学什么？随着早教之风的盛行，几乎所有新生儿的父母都开始意识到0-3 这个阶段是孩子生命成长中不可错过的阶段， 但是到了孩子3 岁进入幼儿园， 我们的父母似乎长嘘一口气，觉得终于把孩子教育的重任完成了，孰不知孩子的教育是一生之久的功课， “十年树木， 百年树人”， 做为父母千万不要误认为教育只是阶段性的工作，孩子不同的成长阶段都会面临不同的问题，所以做父母是一个非常需要智慧的工作，也是需要不断学习的工作。人格形成的重要基础阶段，如果说0-3 是还是属于生命的胚胎阶段，那么3-6 岁是孩子未来3-6 已经开始具有生命的雏形，在这个雏形阶段，孩子如何完成对所生活世界的探索，吸收怎

2、样的生活经验，都会成为他们今后对这个世界的判断和能力。如果说0-6 岁如同房子的地基部分，那么3-6这个阶段就是地基最接近地面的这个部分，未来房子的构建都是按照这个框架展开的。3-6 岁这个阶段，父母应该为孩子安排怎样的教育呢？回答这个问题，还是要首先了解岁这个阶段的生命特点，要为孩子准备适合他们生命成长需要的教育。3-6一、尊重孩子的认知发展水平安排学习内容3 岁以后，孩子在智力方面的发展让很多父母都惊诧不已，他们的表达更加的流畅，记忆力更加的好， 所以很多家长觉得不可以浪费孩子的学习能力，于是教孩子认字，学数学，背诗等等， 希望是为孩子上小学打下一个好的基础，可事与愿违，孩子总是坐不住，也

3、很难表现 出兴趣。其实在 3-6 这个阶段要安排孩子学什么内容，首先要了解孩子的思维模式。3-6 岁孩子的思维处在具体形象思维阶段，这种思维模式决定了他们只会对和他们生活最接近的具体的人，事，物感兴趣，比如，自然现象- “叶子为什么是绿色的？” “天为什么会下雨” ；家用电器 “为什么洗衣机可以把衣服洗干净?”“为什么冰箱里会那么冷？” ；还有“为什么有的小朋友皮肤黑” “为什么会有男孩，女孩？” 。细心的父母会发现这个阶段的孩子问题特别多， 他们很喜欢打破砂锅问到底，但是如何回答孩子的问题呢？父母可要注意了，你们用什么样的态度对待孩子的问题，也直接影响到孩子的学习兴趣，如果你太不耐烦， 觉得

4、孩子是无理取闹， 不予理睬孩子的探索欲望，那么孩子从小对这个世界的好奇心和学习兴趣的大门就会被过早的关上， 你的冷漠会让他对这个世界的事物失去学习的兴趣，他们不愿意思考，不愿意探索，也不愿意表达。有些家长会表现出特别的重视孩子的这些问题，孩子的这些学习兴趣会让父母非常的开心，梦想着孩子未来也许能成为某个领域的专家，于是搬来百科全书， 绞尽脑汁的为孩子解释各种问题， 一段时间后觉得疲惫不堪，而且孩子似乎能吸收的也是有限的。诚然这些家长是需要被称赞的， 但是同样忽视了一个问题就是孩子的思维模式，成人的思维模式是属于抽象逻辑思维， 所以解释孩子的问题用太多知识性的语言，孩子是无法吸收的， 因为他们的

5、大脑无法理解。 抽象逻辑思维是孩子在6 岁之后才会开始进入的思维阶段，这就是为什么全球的学校教育都是从7 岁开始的，学校教育是以知识性学习为主，识字，数学，背诗，加减法这些都是抽象的而且逻辑性很强的概念，对于 6 岁之前的孩子来说， 在吸收上是有困难的， 所以这个阶段， 我们应该怎样帮助孩子在认知上的成长呢？围绕孩子感兴趣的问题，我们可以用体验式的实验或者游戏帮助孩子理解那些抽象的概念。比如在天才宝贝生物学的课堂上，为了回答“叶子为什么是绿色的”，我们让孩子动手来完成一个实验，比如用潮湿的棉花里放上几颗小绿豆， 用容器装好让孩子带回家放在可以照射到阳光的地方，一两天后， 绿豆开始发芽长叶， 我

6、们让孩子观察这个过程，理解“光合作用” 的这个概念， 孩子很快就能理解了； 比如在科技学的课堂上， 为了回答 “洗衣机为什么可以把衣服洗干净”， 我们让孩子参与了一个游戏， 把一些碎纸片粘贴在孩子衣服的背后，让三两个孩子一起背部相互摩擦，当碎纸片掉下来的时候，孩子开始明白原来摩擦力就是洗衣机工作的原理。如果我们的成人对于3-6 岁孩子在认知中碰到的各种问题，都懂得用游戏或实验等体验式的方式帮助孩子理解的话，会收到很好的效果。 一方面会培养孩子积极的学习兴趣，另以一方面也能培养他们动手， 动脑的习惯。孩子 3-6 岁的具体形象思维模式决定了他们在认识发展过程中，孩子的学习重点应该是横向 的扩展孩

7、子的知识宽度， 而不是纵向的拉深知识的深度。孩子们在这个阶段的兴趣点可以从 家用电器到自然现象，从动物，植物到人体结构，天文，地理，文学，艺术等等。他们的小脑袋里装着无数个为什么？只要我们能跟随孩子的好奇心，用具体形象和体验式的方式帮 助他们打开兴趣之窗， 这个起点将会成为孩子一生学习的驱动力。但是如果我们忽视了孩子 在这个阶段的兴趣萌芽，只是一味的追求孩子钢琴谈到什么级别，会背到少诗词， 围棋下到几段， 能做多少道数学题等等， 这种纵向知识的拉深不但达不到好的学习效果，而且容易滋生孩子厌学的情绪。二、社交与合作需要学习孩子 3 岁之后会对社交表现出强烈的愿望和兴趣，他们总是积极主动的找小伙伴

8、们做游戏. 由于现在都是独生子女家庭，父母在孩子是否合群这个问题上也是特别的关注，只要有机会父母们都会尽量多的让孩子参加一些集体的活动，也是基于这个原因， 几乎没有父母不在孩子 3 岁的时候为孩子选择幼儿园， 家长们觉得幼儿园这个大集体一定可以培养孩子的社交能力。然而事情并非想象中的那般容易，仍然有很多的孩子即便到读了两，三年的幼儿园，仍然性格孤僻，不合群，或者有明显的社交障碍，他们不懂得怎样与其他的小伙伴互动，或者经常性在游戏的过程中出现纠纷，争吵和肢体冲突。 。 这些不愉快的现象， 让我们的父母很焦虑， 因为在社会上生存的成人很明白，今天没有一份工作不需要与人合作，不合群意味着孩子在未来成

9、长的道路上会碰到很多的障碍，这也将终究影响孩子是否拥有开朗，乐观的性格。其实，对于 3-6 岁的孩子来说，社交与合作都是需要学习的。由于从2 岁开始，孩子自我意识的发展使他们只关注自己，考虑问题时只愿意从自己的角度出发，他们在乎自我是不是被重视， 是不是快乐和被满足， 他们很难站在对方的立场去考虑问题，理解和体谅他人的情绪和情感，所以游戏中会伴随着冲突，不愿意分享玩具，不遵守游戏规则等等，这些都是正常 的现象，但是出现这些状况的时候，需要成人（父母和老师）能够及时的引导孩子，学习尊重他人在游戏中的角色， 并让他们了解只有在共同遵守规则的前提下才能完成游戏，并享受和小伙伴们合作的快乐，当然这种引

10、导不是一次， 两次就可以达到很好的效果，需要孩子们积累足够的体验， 在愉快与冲突的合作中，去体会个人在团队中的角色，让他们慢慢了解个人的能力是有限的， 合作需要相互的尊重与互助，当群体可以因为良好的配合而享受游戏合 作成功的快乐时，那种被团队接纳和认可的喜悦可以让孩子们学习慢慢放下自我。3-6 岁孩子的社交在有成人（父母和老师）的引导和帮助的同时，如果能让孩子参与混龄的社交环境将会收到更好的学习效果。有些父母对混龄的概念是有异议的，因为大家接触到的社会现象是无论在幼儿园还是学校的学习中，都是同龄的孩子在一起学习，孩子之间混龄的状况会让父母们担心由于孩子的认知水平不同，而无法完成学习目的。 父母

11、的这个担忧， 如果以知识学习为目的来衡量的话，是有道理的，即学习文字，数字，加减法等等逻辑抽象的 概念，不同认知水平的孩子，在理解的程度上差异是很大的。但是对于3-6 岁的孩子，我们前面提到，他们属于具体形象思维阶段，逻辑抽象的知识性学习不是这个阶段的学习任务，所以混龄对于3-6 岁的孩子来说，是一个非常合适的成长环境。混龄教育最早是由德国的教育家蒙台梭利提出的，目前在西方的幼儿园教育中是非常普遍现 象。其实对于有兄弟姐妹的家庭来说，混龄是一个非常自然的事情，孩子们每天都在和比自己大或者小几岁的“同伴”打交道，年龄的差距可能增加了社交的复杂性，但是学习的效果也是最好的，比如3-4 岁的孩子愿意

12、在一起玩，但是他们行为的冲动性强，自制力差，常发生纠纷； 4-5 岁的孩子开始能学习调控自己的行为，自制能力开始发展， 合作行为明显增多； 5-6 岁开始懂得尊重和接纳他人，社交和合作能力会有更高级的发展。3-6 岁的孩子们带着各自在成长阶段的特点参与同一合作性游戏，可以让他们彼此模仿，相互帮助，学习接纳，尊重和理解， 这些人与人交往过程中需要的重要品质，想想我们生存的这个社会不就是一个混龄的大集体吗？三、积极情绪习惯的培养孩子的情绪习惯是未来性格形成的主要基础。人类的情绪分为两种，一是正面积极的情绪， 比如爱，乐观，开朗等；二是负面消极的情绪，比如害怕，愤怒和悲伤。正面积极的情绪可能产生的性

13、格特点为主动，积极，自信，勇于面对困难和承担责任，有独立思考和解决问题的能力，合群友善。 。；而负面消极的情绪可能产生的性格特点则相反，比如被动，消极，依赖性强，承受挫折的能力弱，生活没有目标，不合群等等。虽然3-6 岁的孩子已经开始呈现出一些明显的性格特征，比如有的活泼，开朗，有的内向，胆小，有的自信，大方，有的谨慎，害羞。但是 3-6 岁这个年龄阶段的性格可塑性是很强的，虽然孩子在这个阶段的性格与 0-3 岁间家庭教养方式以及亲子关系有这直接的关系，但是如果我们懂得为3-6 岁的孩子积极的营造有利于积极情绪养成的环境和条件，孩子的个性也就会往积极的方向发展。反之，如果父母觉得0-3 岁已经

14、为孩子付出了很多，3-6 岁的时候不予关注，那并不排除孩子积极个性的萌芽可能往相反的方向发展。3-6 岁这个阶段的孩子，由于自我意识的原因，更多看重的是自己的想法，他们渴望有更多的机会表现自己，他们追求独立和对自我权利，价值的认知，所以对多数成人来说，这个阶 段的孩子很叛逆，不听话，是麻烦的制造者。耐心不够的父母往往容易掉进与孩子“争权夺利”的战争中， 强势的父母（成人） 可能会为维护自身的权威而不惜压制甚至打骂或体罚孩子，要求孩子必须服从管教，而孩子在这个过程中往往会遭受巨大的精神压力，于是就容易滋生负面的情绪，比如愤怒，悲伤和害怕，由于无力和强大的权威对抗，他们开始放弃自我的探索和尝试，开

15、始被动的服从，不思考，不学习自己解决问题，一味的依赖成人的安排。长期在这种状态下的孩子，未来的生存能力是很弱的，而且负面情绪无论对孩子的心理和生 理发展都有很大的伤害，近年来的科学研究再次表明，长期处在负面情绪下的孩子，大脑的智力发展也会受到很大的影响，大脑由于压力而分泌的某些激素会导致大脑的某些区域萎缩，损害相关的能力。其实孩子在这个阶段种种“自我”的表现只是为了告诉成人- 他们长大了，他们是独立的生命个体，他们的行为和想法需要被尊重和认可。这个阶段孩子的“自我意识”是需要被成人接纳和保护的， 因为这个阶段的经验积累会形成孩子未来对自己的能力和责任的判断和认知。 如果父母懂得站在孩子的角度考

16、虑问题，给他们成长的空间和尊重，保持有效的沟通，对于孩子在“自我探索”的过程中出现的不积极行为，比如伤害或者影响他人，碰到挫折时的逃避等等， 成人给予积极的引导和鼓励，长期在这种良性环境下成长的孩子，能够具体的感受到被尊重， 爱和快乐的积极情绪， 这是一股强大的精神力量，帮助我们的孩子更加自信， 独立，积极的面对身边的人和事，并勇敢的承担责任，同时更容易获得对生活的满足感和幸福感。四、综合素质比单项技能更重要3-6 岁这个阶段，有很多父母会考虑给孩子报读兴趣班，希望孩子的“一技之长”能够为他们后来在学校乃至进入社会后的竞争增加成功的机会。诚然，这是可以理解的。今天确实，每个人在社会上生存和发展

17、状态都是由我们的强项决定的，但是我们的弱项却决定着我们在任何一个领域发展的高度。如果大家了解木桶原理， 就会明白， 一只木桶能盛多少水并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于最短的那块， 所以一味的注重孩子某项能力的发展是得不偿失的。在孩子综合素质培养的问题上，父母要有长远的眼光， 也要清楚教育的根本目的。今天对于3-6 岁孩子的教育，从整体社会氛围来看，多数父母或者幼教工作者的认知是有偏离的，大家只强调智力开发或者某些才艺的培养，比如钢琴，舞蹈，绘画等， 而忽视了孩子的综合素质培养，比如沟通能力，团队合作能力，积极的情绪，良好的学习习惯和学习兴趣，乐于探索的精神和独立，自信的性格等。比如，我们看过很多类似的报道，某某孩子学习很优秀，或者某些才艺很突出， 但是由于性格孤僻， 不自信，也不善于表达， 或者不懂得与他人合作。 。最终在个人发展上难有