我和祖父的园子说课稿

1、我和祖父的园子（第二课时）说课稿一、教材解读我和祖父的园子是苏教版语文第十册第五单元一一“亲情依依”为主题的一篇讲读 课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心 灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在 他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富 有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、 有风、有雨，还有太阳的光芒、有云

2、朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，花园里边明晃晃的”，新鲜漂亮”这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花、鸟、虫子、菜等什 么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物 描述，是本文表达方式上的突出特点选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快 乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表 达方法二、

3、【说教法与学法】设计理念（一）扣题导入，走近萧红 引用课后 作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活 力（二）是整体阅读，梳理文路 自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作 者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括 能力和语言表达能力（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗 读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点（四）说、议、读相结合，品读，解我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流 我”在园子里心情是怎样的，

4、使得学生与作者、与文本 零 距离地接触，这样教 学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋（五）拓展联想悟祖父之爱 这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感 悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处（六）引读、概括悟作者表达特点 学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手 法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作 ，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方

5、式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了（七）创设情境激发阅读愿望 结尾回归课题，拓展配乐出示呼兰河传这本书的尾 声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著 和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读 教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规 律三、（说目标）教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文2 学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚 滚等词语3 .理解课文内容，感受 我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，

6、初步 感悟园子的精神意义4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望教学重点：理解课文内容，感受 我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父 的爱，初步感悟园子的精神意义教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望教前准备：萧红的自传体呼兰河传读本、课件四、【说教学过程】：一. 导入，走近萧红1、 师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家 ”这位女作 家就是萧红2、 呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子（板书课题 读 题）【设计意图】：课始从萧红和她的呼兰河传入手，切入课文后面的作家卡片”介绍萧红短短一

7、生的文学成就，介绍她的呼兰河传，极好地引用了课程资源，激发学 生读书的兴趣，向学生渗透了读法指导过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子二、自读，走进园子1、检查自读：（投影） 读一读，联系课文或经验理解蜂子倭瓜谎花 铲地 读一读，注意加点的读音当祖父下种，种小白菜的时候 用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹 因为我太小，拿不动那锄头杆 让我单拿着那个锄头的 头”来铲2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节【设计

8、意图】 再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话, 关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语 言表达能力三赏读，看景物之自由1、 读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节，在我和祖 父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？这是一个怎样的园子？2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在 并相机，有感情地朗读有关句子3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里一切 都生机盎然可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就 怎么

9、样，都是自由的【设计意图】学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这 样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中 体会情感，在读中感悟语言的特点二.品读，解我”之自由1、自由读读课文3 12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？ 划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受 2、交流讨论老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了你看到我在园子里做了哪些事?（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？（交流时说、议、读相结合） （祖父戴一顶大草帽 我就拔草） （种小白菜时瞎闹

10、、踢飞菜种） 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹 （铲地时，爬在地上，用锄头的 留着）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住我好像是祖父的 影子” 小尾巴” 一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣”呈现了我”的童真、顽皮头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗爬在地上”、乱勾一阵”引导学生体会：看似平淡的两个动作，用心读一读，想一想，理解我”铲地有趣的样子，一边往前 爬”一边乱勾”这样细细琢磨，却活化了人物的形象 （抢水瓢浇菜）你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己 学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个又”字，再轻轻地读 一读，你体会到了什么？（我想做什

11、么，就做什么，非常自由） 读出 有趣”的同时你还读出了 自由”真会思考！把这样的感受放进去，读一读 我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是 自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么， 就做什么，想怎么做，就怎么做（板书：自由）【设计意图】读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流 我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本零距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对 童年生活的留恋四、想像，悟祖父之爱1、 过渡：其实，我在园子里做过

12、的事儿还有很多很多！（拓展）曾经我追根究底问祖父 园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插 了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里 的玫瑰花开得香呢！2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学 们再默读3 12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写 我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱 我 祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象 祖父笑了祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图） 他仿佛在说

13、：请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当 谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永 远留在我的心底许多年以后，萧红这样深情地回忆 祖父的眼睛笑盈盈的， 祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样（课件出示，学生齐读）【设计意图】这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、 联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间

14、,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处五、引读，深化心”之自由1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像；鸟飞了，就像；虫子叫了，就像；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，是；蝴蝶随意地飞，在我看来，是 小结：十个 就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情 语啊！带着这样的感受齐读13段2、 （课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了都是自由的3、引读14节作者写

15、这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话？（引导学生体会这种写法叫：借物抒情”）【设计意图】引读、概括，学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使 学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就 能写好自己我们的习作，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了六、延伸，渗透园子的精神意义1 你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？2 有自由的园子真好，有爱的园子真好就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了 ”在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的温暖与爱”怀着永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父， 有她和祖 父的园子呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：（课件，配思乡曲的音乐）呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了 这一切是萧红忘却不了如果一天，两天，如果你一直在园子里，会有什么感受？先别 回答，先去读读呼兰河传，看完后，感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读 的【设计意图】结尾回归课题，拓展配乐出示呼兰河传这本书的尾声部分，激发学 生再次感受萧