概念模型在生物学竞赛植物学教学中的应用

1、概念模型在生物学竞赛植物学教学中的应用在高中生物竞赛中， 植物学作为生命科学中的传统学科， 生物竞 赛植物学与初高中生物学学习连接紧密， 又有着注重观察、 实验能力、 贴近生活等特点， 学好植物学， 不仅能为其他学科的学习打下良好的 知识基础，又能够培养学生的观察能力、树立科学与进化的思想，更 有助于培养爱好，调动学生学习的积极性。根、茎的解剖结构专题，对于初学植物学的生物竞赛生，经 常是个不易跨越的难点。此处知识结构略显零散，知识点极多，包括 双子叶植物根的初生结构、 双子叶植物根的此生结构、 双子叶茎的初 生结构、双子叶植物茎的次生结构、单子叶植物根、茎的初生结构、 裸子植物根、 茎的次生

2、结构这几大部分； 同时出现了很多生僻且易于 混淆的新名词，如：初生、次生、原生、后生、单子叶植物、裸子植 物等。所以，高中生在以常规方法学习本专题知识之后，经常会出现 遗忘、混淆、知识结构模糊不清等情况。一、知识框架主干的明确一一主要模块的选择 本专题的知识模块极多， 如果混杂在一起， 会让学生觉得知识混 乱，容易混淆、遗忘。因而本文作者在众多的知识模块中，选择了四 个主要模块，作为本专题中，最为核心的知识框架主干：双子叶植物 初生茎横切、双子叶植物初生根横切、双子叶植物次生茎横切、双子 叶植物次生根横切这四部分的知识模块之前，关系联系非常紧密：首先，选择自然界中最为典型的双子叶植物为例， 让

3、学生建立根 与茎结构的基础模型， 摒除其他类群的干扰。 当学生的脑海中已经坚 实的建立了基础模型之后，再陆续进行单子叶植物、裸子植物、三生 结构等其他知识的学习，此时更加容易学生理解，方便其记忆，而且 记忆效果良好， 不会遗忘和混淆， 这也与皮亚杰的建构主义学习理论 中，关于同化的理论相符合。其次，横向的比较：根与茎作为植物的营养器官，在结构上是相 联系的，也有着大量的相同结构与不同结构。 在生物生物竞赛考试中， 这四个主要模块中的细节经常被拿来相互对比。 因此将四个模块并列 排出，也便于学生进行教学章节之间的互相关联， 对比其相同与不同 点，从而在答题时更为得心应手。最后，纵向比较：不论是根

4、还是茎，其次生结构都是在初生结构 的基础上， 反分化而进行的。 因此在“初生结构”与“次生结构”的 模块中间， 便于学生加入“根与茎的次生生长”部分的知识， 使得知 识模块之间紧紧相连，融于一体。二、主要模块中知识的呈现对于四个主要模块， 本文作者选择了手绘简图、 文字共同构成图 表的形式，以手绘简图作为概念图的核心。1. 核心手绘图在本专题中， 本文作者选用手绘简图作为概念图的核心， 以其原 因是手绘简图有便于学生在以下几方面的发展：（1）对实验能力的培养 绘制简图是一种传统的植物学研究方法。 尝试观察植物组织切片 的照片、手绘植物简图，相当于在植物理论课训练时，提早渗透植物 实验的技巧，

5、培养观察能力和动手能力。 经过这种潜移默化的培训之 后，当生物竞赛学生通过联赛考试并且进入省队选拔阶段之后， 接受 生物竞赛植物实验训练时，他们会更为得心应手。（2）对理论知识学习的帮助 植物学是一门基于观察实验的传统科学。 因此在理论学习阶段掌 握一定的实验技巧， 对植物学的整体学习很有帮助， 理论与实践紧密 相连，不仅能提高学生的积极性， 也能让学生更为轻松的掌握植物学 理论知识的记忆方法。（3）对能力的培养 在课堂让引入绘制简图的环节，很容易让学生把注意力集中在 “画得像”，“画得简洁、清晰”之上。这就能够鼓励学集中注意力 观察细节，的能培养学生去繁就简的能力，增进他们的表达能力。2.辅

6、助文字描述为主，示意图为辅在概念图的核心手绘图之外， 辅以文字表述。 这些文字主要 分为两方面的内容：（ 1）图注结构名称在教学过程中， 教师在课堂上手把手的指导学生， 把重要的结构 名称使用特殊颜色的彩色笔把结构名称标注出来。 在本专题的学习中， 根、茎横切面上的各部分结构及其特点都是重要的考点。 而这些结构 恰好能够通过图注的形式被标注在植物简图上， 这样，在之后的复习 中，学生也能够一目了然， 直观地看到各部分结构的名称、位置以及 特点。（2）知识扩充 在课程开始时候，教师可以引导学生们，把他们觉得重要、有趣 或者难以记住的细节知识点用能够擦除的铅笔标注在图注、 结构周围（3）知识超链接制作概念图的优势之一， 就是能够让学生在脑海中构建属于自己 的知识体系。在学习本专题之外，学生已经接触过很多的相关知识， 比如在植物组织的章节中，学习过次生保护组织一一周皮的形成"程。 还有根茎过渡区、 水分进入根初生结构中柱的两种路径、 侧根的形成 等等小块的知识。通过概念图，能够让学生把那些零碎的知识与本概念图中的大框 架有机结合起来，再