中小学班主任培训班课件迟希新

1、 新时期班主任素质的内涵及特征新时期班主任素质的内涵及特征 新时期班主任的知识类型与结构新时期班主任的知识类型与结构 新时期班主任素质的自我定位新时期班主任素质的自我定位 通向高素质班主任的实践路径通向高素质班主任的实践路径成功的成功的校长校长好学校好学校 优秀优秀 班主任班主任 教育不仅是一种有目的的活教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。使人为善的教育意图

2、。隐性德育与显性德育的冰山模型隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育显性德育以课程为载体以课程为载体广泛存在于各种广泛存在于各种学校和班级组织学校和班级组织的活动中的活动中隐性德育隐含性：教师榜样师生交往班级文化校园环境班主任Vs学生 学校里和学生相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人 不同的班主任营造了不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下的方向和可

3、能性，从当下实际的影响看，一个班主实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活过一种怎样的生活身体素质身体素质心理素质心理素质社会素质社会素质素质素质（体力、精力）（体力、精力）（智力、非智力）（智力、非智力）（文化、道德、（文化、道德、 经验、机遇）经验、机遇）p受过专业训练的人受过专业训练的人p善于整合的人善于整合的人p有创造性的人有创造性的人p尊重别人的人尊重别人的人p有道德的人有道德的人 美美HowardGardnero 迈向未来的五种人迈向未来的五种人师德的教育功能师德的教育功能 亲其师而信其道亲其师而

4、信其道 （调节师生关系）（调节师生关系） “其身正，不令也行，其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。其身不正，虽令不从。” （道德威权）（道德威权） 善教者使人继其志，善善教者使人继其志，善歌者使人继其声。歌者使人继其声。 （潜移默化）（潜移默化）班主任素质班主任素质优秀班主任优秀班主任理念理念心性心性技能技能学习与研究能力学习与研究能力精神境界与心理健康精神境界与心理健康教育智慧与机智教育智慧与机智诺丁斯的课程体系诺丁斯的课程体系对自我的关怀对自我的关怀对亲密的人的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的

5、关怀，对人造世界的关怀，对思想的关怀对思想的关怀Nel,Noddings, The Challenge to Care in Schools（努力实努力实现学校教育中的关怀现学校教育中的关怀）, Teachers College Press, 1992, p.47.p 学习成为主导活动学习成为主导活动p掌握书面语言并向抽象思维掌握书面语言并向抽象思维过渡过渡p开始有意识地参加集体活动开始有意识地参加集体活动童童年年期期（671112）小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段小学阶段学龄初期学龄初期初中阶段学生面临的矛盾初中阶段学生面临的矛盾1. 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛心理上的成人感

6、与半成熟现状之间的矛盾；盾；2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；持和保护的矛盾；3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾 班主任专业能力结构班主任专业能力结构教师专教师专业能力业能力 沟通交流能力沟通交流能力组织管理能力组织管理能力 班级文化班级文化 建设的能力建设的能力 自我规划能力自我规划能力 与他人与他人合作合作 研究能力研究能力 独立研究能力独立研究能力 终身学

7、习能力终身学习能力了解学生能力了解学生能力基础性基础性能力能力发展性发展性能力能力拓展拓展性能性能力力17 终身学习者终身学习者 主动探究者主动探究者 有效沟通者有效沟通者 积极助人者积极助人者 健康人格的塑造者健康人格的塑造者新时期班主任角色定新时期班主任角色定位位知识传授者知识传授者班主任是班级文化的建构者班主任是班级文化的建构者 班主任是学生全面发展的主导者班主任是学生全面发展的主导者 班主任的工作不可替代班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者班主任是拥有实践智慧的德育研究者 班主任是班级的组织者班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带班主任是联系家庭学校的桥

8、梁和纽带?班主任的工作人人可以为之班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？班主任是普通的德育工作者？19做一个会学习的班主任做一个会学习的班主任 做一个善于反思的班主任做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的高素质的班主任班主任差生教育策略的变革差生教育策略的变革p变强制灌输为积极引领变强制灌输为积极引领p变理论说教为行动影响变理论说教为行动影响p变强权命令为心理相融变强权命令为心理相融目标驱动目标驱动纵向比较纵向比较适时遗忘适时遗忘入世融通入世融通责任分解责任分解学会放弃学会放弃班主任的快乐法则班主任的快乐法则如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责

9、。如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。孩子从生活中学习孩子从生活中学习 诺尔特诺尔特如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在鼓励中

10、，他们就学会自信。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在亲善