关于校本研修的讨论

1、关于校本研修的讨论 案例，是指对实际情境的描述，在这个情案例，是指对实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。时也含有解决这些问题的方法。 案例形成包括以下基本步骤：案例形成包括以下基本步骤： （1 1）前期准备。研究者洞察中小学教）前期准备。研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行有关的调查，学中存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材料。搜集详尽的材料。 （2 2）确定主题。每个案例都要突出一）确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的核心个鲜明的主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑

2、难问题和困惑的事件相理念、常见的疑难问题和困惑的事件相关。确定主题要注意典型性和时代感。关。确定主题要注意典型性和时代感。 （3 3）情境描述。案例源于教学实践，但不是）情境描述。案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对

3、“原形原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。情适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。案例在运用于教境描述一般要制成音像材料。案例在运用于教学之前，应得到同行的确认。学之前，应得到同行的确认。 题目题目 主题主题 理论理论背景背景困惑或困惑或者展示者展示的重点的重点提供讨论的提供讨论的问题问题原原形形当 学当 学生 的生 的回 答回 答不 是不 是老 师老 师所 期所 期望的。望的。教学教学中三中三维目维目标的标的整合整合科学教育的目标培养科学素养当 学 生的 回 答不 是 老师 所 期望的1 这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？2。如果你遇到这样的

4、问题怎样处理？物质变化 案例运用案例运用的基本过程如下： （1）案例引入。教师可运用与学员打招呼、发阅读材料、介绍趣闻轶事、展示视频材料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。也可在使用案例之前，拟出一份参考材料发给学员，内容包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题等。（2）案例讨论。讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的准备。如在案例中设置的导致学员思维“两难”的某个实际情境，或对案例中某一现象的分析评价，教师也可侧重案例的某一方面或用综合的眼光向学员提出开放性的问题。学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案，并在比较、论证的基础上确定一个或若干个最佳的方案。 （3）铨

5、释与研究。多角度解读案例，分析研究，对问题产生的原因和解决问题的过程进行反思。可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研究结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实践中去运用。 案例教学适用面很广，通过揭示案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、体现价值观的典范与反例等，帮助学员学习理论，丰富实践经验，体验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。但案例教学花费的时间较多，对教师和学生的要求较高，需要一定的技术条件作为支持。教学案例的特征教学案例的特征好的案例一定要有鲜明的目的性目的性、真实性真实性、典型性、典型性、情境性情境性 好的案例要有矛盾冲

6、突和问题情境。矛盾冲突的发生、解决要有完整的情节；特定的情境（时间、地点、人物、细节）能够提供足够的信息，是理解案例的重要条件。作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可能是教学实践活动中的成功事例，也可能是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 题目题目 主题 理论背景困惑或困惑或者展示者展示的重点的重点提供讨论的提供讨论的问题问题原形关 键是 等待探究活动成功的关键是等待学生自己发现单元备课探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾1.你遇到过这种探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾吗？你是怎么处理的？2你有更好的例子吗？讲给大家听。卵石的形成（二）（二）

7、2+2 评价与反思法（练习）常态课堂观摩与教学分常态课堂观摩与教学分析听课笔记）析听课笔记）学员之间听评课也可以使用此表学员之间听评课也可以使用此表 教教学学过过程程 两项突出的优点两项突出的优点 两项值得讨论的问题两项值得讨论的问题 对照自己预先的思考，进行整体反思对照自己预先的思考，进行整体反思（三）叙事研究（三）叙事研究 叙事研究是以叙事研究是以“质的研究质的研究”为方法论基础为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。的，是质的研究方法的具体运用。 所谓质的研究，是以研究者本人作为研究所谓质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方工具，在自然情境下采用多种资料收

8、集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。的一种活动。 教育叙事研究是研究者教育叙事研究是研究者( (主要是教师主要是教师) )通过通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，为背后的教育思想、教

9、育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。从而发现教育的本质、规律和价值意义。 例子：是什么影响着他们的发展例子：是什么影响着他们的发展（四（四) )小组讨论，合作学习小组讨论，合作学习 国外教师的教研活动最普遍、经常的国外教师的教研活动最普遍、经常的形式形式SeminarSeminar，相当非正式的学术论坛。，相当非正式的学术论坛。论坛的话题可以多种多样，由一位参论坛的话题可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲人对某个问题有深入加者主讲，主讲人对某个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他的的研究和独到的见解。大家分享他的研究成果。研究成果。 开展以问题为中心开展小组讨论，根开展以问题为中心开展小组讨论，根据所讨论问题的类型，可以采取多向据所讨论问题的类型，可以采取多向碰撞和单向输入的形式。碰撞和单向输入的形式。 “头脑风暴法头脑风暴法”适于讨论有多条渠道、适于讨论有多条渠道、多种方法解决的开放性问题。多种方法解决的开放性问题。 还有一种实践性比较强的小组讨论形还有一种实践性比较强的小组讨论形式，常伴随着实物展示，并给参加者式，常伴随着实物展示，并给参加者提供亲自的动手活动的机会，国外统提供亲自的动手活动的机会，国外