关于初中化学教材的几点建议

1、N 5教育科研Sci ent i f i c C onsul t 在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰。随之而来的学习外语的积极性就会渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的

2、问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲的情绪,学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当的表示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评、多肯定、少否定,使每个学生在既轻松愉快又不太紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。教师可通过堂上对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材,指导学生进行多种形式的口语活动。可以让学生背诵朗读、回答问题、复述故事或描述图片等,如让学生say som et hi ng about your.;sum m ar y based on a di al ogue;t

3、 ext t el l i ng;m ake s ent ences ;debat e/argum ent ;descri be sb.or s t h .you l i ke bes t ,et c.老师提问时要尽量兼顾各层次的学生,提问的面要广,且在评价中要注意量体裁衣,区别对待,以鼓励学生为主。老师还可在学生的作业本上画上一个笑脸来鼓励作业做得好的同学。五、教师自身素质提高和教学观念的更新是英语教学的永恒法宝如何让学生更轻松地接受你,你得自已不断地总结和学习。比如我们可以编顺口溜:妻子持刀去宰狼,吓得小偷发了慌,躲在架后保己命,半片树叶遮目光来记住以“f ”或“f e ”结尾的w i f

4、 e,kni fe,w ol f ,t hi ef,s hel f ,sel f ,hal f 等单词单数变复数时的规则。现在的中学生获取知识的渠道越来越多,成天PK 、D J 、D IY 挂嘴边;会唱很多英文歌曲;看过许多英语版的电影;了解一些网络英语的表达法以及聊天表情符,如果一个英语老师对学生谈论的有关英语话题一无所知,那势必影响我们的教学。近年来,随着改革开放步伐的加快,对外交往日益频繁,国与国之间的交流也越来越广泛,特别是社会信息化提高,国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际,因此文化差异教学的就显得越来越重要。我们不能把比赛场上杀出的“黑马”说成“bl ack hor

5、s e ”而是“dark hors e ”;不能把“bl ue fi l m ”说成“yel l ow fi l m ”;更不能用“W here ?W here?”来回答“H ow beaut i ful you are!”所以作为一个英语教师,仅向学生传达教科书上的信息是远远不够的,还要不断学习以了解文化差异,关注实事,更新教学理念,与时俱进,为学生的终身学习奠定基础。总之,英语课堂教学艺术需要探讨的东西之多,要走的路之长。但我坚信用“心”去构筑教学的艺术殿堂,英语教学就能呈现出更加美丽灿烂的春天!(作者单位重庆市合川南屏中学根据现行义务教育阶段课程标准,在九年级开设化学科教学。化学作为一门

6、基础的自然学科,讲求科学、准确,在语言叙述上就应该逻辑严密、无可挑剔。在初学阶段,准确的表述能给学生准确、深刻的第一印象,有助于培养学生的化学素养和科学精神。笔者在教学过程中发现现行的九年级化学教材(人教版在编写上表述不够准确,在编排上不符合常人认识事物的一般规律,现将它们提出来,谨供大家探讨、参考。一、教材中图示与正文表达的意思不一致在教材第98页,有这样一幅图。图中的配平后结果为“4P+5O 2=2P 2O 5”,而书中正文是“2、配平化学方程式,并检查。4P +5O 22P 2O 5”。我认为,作为化学学科的特点,在表述上前后应该统一,图示中的配平后将短线改为等号是正确的,这也满足了质量

7、守恒定律。正文的叙述应与图示一致,将“2.配平化学方程式,并检查。4P+5O 22P 2O 5”改为“2.配平化学方程式,把短线改成等号,并检查。4P+5O 2=2P 2O 5”。相应的就将正文的“3.标明化学反应的条件,把短线改成等号。”改为“3.标明化学反应的条件、生成物的状态。”更妥一些。二、内容前后叙述有些不一致在教材第100页,利用化学方程式的简单计算一文中,例题1的解题过程中的设未知数显得有点冗长。“设加热分解6g 高锰酸钾可以得到氧气的质量为”,学生初看到这样的设法就可能误认为设未知数就是将题目全部抄下来,然后就将要求的量用代替就行了。可以简化设为“可以得到氧气的质量为”,这与例

8、2中的“需要碳酸钙的质量为”相一致,也体现出了理科的特点简明扼要。在教材第100页例题1中,分析及利用化学方程式的简单计算过程小结:“写出相关物质的相对分子质量和已知量、未知量”这句话中的相对分子质量指的是“2K M n O 4”的值是:“2×158”。这与本书中第84页:“化学式中各原子的相对原子质量总和,就是相对分子质量”不相符,而“2K M nO 4”中的“2”并没有在化学式“K M nO 4”中,高锰酸钾的相对分子质量只能是158,“2×158”只能是在这个化学方程式中高锰酸钾与生成物之间的质量比,而不是高锰酸钾的相对分子质量。故可以将小结改为:“写出相关物质在反应

9、中的质量比和已知量、未知量”,质量比还可以用脚注注明是该物质在对应化学方程式中的化学计量数与它的相对分子质量的积。三、前后内容显得有些重复第六单元的课题2、课题3内容顺序对调一下,更符合符合认知规律。现行的教材第109页课题2二氧化碳制取的研究中,有这样一段叙述:“碳酸不稳定,容易分解生成二氧化碳和水。H 2C O 3=C O 2+H 2O ”,是在不知道碳酸及其性质的情况下表达出来的,学生接受起来很突然,当然掌握的效果就很不理想。而同样这一段内容在教材第115页“课题3二氧化碳和一氧化碳”的实验6-6后的现象及结论总结时亦有。“碳酸不稳定,容易分解生成二氧化碳和水。H 2CO 3=H 2O +CO 2。”的叙述,只是两个化学方程式中的H 2O 与CO 2位置调整了一下,显得有些重复。我认为,此处应先安排学习二氧化碳