把混真谛提高效盏——关于教学有效性的思考

1、把混真谛提高效盏关于教学有效性的思考         10-04-19 09:30:00     作者：章师亚    编辑：studa090420对于质量而言，力取教学的“有效性”是非常重表扬，一定要在对学习对象的“唤醒”上大做文章：要的，因为，无效或者低效的教学都是质量的“克教师一定要喜欢自己所教的学生。三句话的落实星”。但是，教学的有效性并不是以力气花得大小、目的就是要达到让学生“我要学”的境地。而这样的时间花得多少为衡量标准的。更

2、确切地说，力气花行为才是真正符合教学真谛的。得大、时间花得多，有的时候还会起反作川，即换来教学是“动身子”。不是“动嘴巴”教学效果的“低”或者“无”。原因是什么?原因就是什么叫“动身子”?动身子就是操练。因为教学力气没有花到点子上，时白J没有花在该花的地方。是“做”的艺术，不是“讲”的艺术。有这样一个故事： 我们知道，教学是有奥妙的，许许多多的“内在机印度新德里有一条穷人居住的街。穷人的孩子没有理”容不得你蛮干或者乱十。蛮干就徒劳，乱干就失钱上学，整天在街上疯玩。有位实验者在一间房子效。“奥妙”者，真谛也。因此，唯有把握了教学的真的墙上开了个方形的洞，洞的大小正好镶嵌一台电谛，教学的效益才能保

3、证，教学的质量才能提高。这脑，荧光屏面对着街道，旁边还有一个触屏；电脑荧就是所_胃的“没有认识的深度，就不会有行为的高光屏和触屏的高度与孩子的身高差不多可以让孩度”。子自由地去触摸。孩子被这新鲜的玩艺儿吸引住那么，教学到底是什么呢?了。第一个星期，街上的孩子都在这个洞前乱触摸教学是“我要学”，不是“要我学”第二个星期好几个小孩子开始找到了“窍门”三个苏霍姆林斯基说：“最好的教育，就是学生进行星期以后，街上的这些孩子都初步学会了上网。故自我教育。”当代教育家朱永新也说过类似的话：事蕴涵了什么道理?实践。即学生自己的“实践，可“教育的最高境界是形成自我教育的人格。”两句话以结出丰硕的“果实”。你看

4、，这当中不要说“教”中都有一个共同的词：“自我教育。自我教育”即连老师都没有。可就是在这没有老师也没有教的情“我要学”。细想之，他们的话确实不无道理，闳为，况下，学生硬是靠自己的“乱摸”，获得了上网的本如果一个人不想学，包括不想干事情，那么，你强迫领。这个乱摸，就是操练。学生不停地操练，“真知灼他学，强迫他干，肯定是徒劳的，至少，不可能有令见”出来了，“质量“j来了。这联系到我们现在的教人满意的结果。而我们现在所采取的教学行为基本学，我们是不是会感到在课堂上教师的·嘴巴，动得上是强加，即把一些要学的东两通过教师的一厢情太多，学生的“身子”又动得太少呢?愿“强加”给学生，如要求这个要求

5、那个，责令做这应当知道，所有学科的教学都是“技能训练”样做那样，全不顾学生是不是愿意、乐意。这种“要凡技能都不是“畜传”能够掌握的，必须靠“操练”。我学”的行为，导致的只能是学生学习的被动。 那“要学会游泳，就得下水。这是简单的道理。张田若么，被动的学习，能带来多少乐趣、换来多少效益?先生曾撰文呼吁：“语文老师要向唱歌老师学习教这里，有一个非常晕要的概念需要了解，即什么是法!其中的意思，就是觉得语文老师“育传，太多学习。什么是学习呢?学习就是学习者的积极的自没能像唱歌老师那样，在课堂上“操练”(即唱)到我建构。请注意：是“自我建构”，而不是“他人给底。笔者也曾提出：所有学科的教师都要向-木匠予

6、”。因此，毫无疑问，教学就应该要在“我要”上动师傅学习!”木匠师傅是怎样带徒弟的?一切尽在脑筋，教学效益也应该在“我要”上设法去求得。不言中，唯令徒弟不停地刨、凿、劈、锯。但意想不到“我要”是一种教学理念，表现在具体教学行为的是，徒弟们都能在一两年或者两i年里出师。为上，教师要做的是i句话：教师一定要设法培养学什能出师的?操练嘛。就学科教学来说，像语文的生的学习兴趣，设法涮动学生的学习积极性，设法听、说、读、写，就好比木匠的刨、凿、劈、锯，只要操激发fH学生的学习内驱力；教师一定要学会鼓励、练不停，学生也是会“出师的。所以，教学一定要“动身子”。当然，这里的“动”，是学生的动，而不是教学是“精

7、明能干”，不是“埋头苦干”教师。所以，对于教师来说，在课堂上，应该学会“偷作为教学精神，埋头苦干绝对应该推崇：但作懒”，争取“没事干”。为教学利益来说，精明能干更值得青睐。因为教学教学是“求简单”。不是“求复杂”不是看“投入”，而是看“产出”。而且，投入大，产出学习的革命中有一句话：“教学的最好方法，不一定大；投入多，产出也不一定多。如果就效益来是简单、简单、再简单。”可我们现在的教学(尤其是说，我们还应该追求少投入多产出。“精明能干”便公开课)，总喜欢做加法，求“不简单”。在课堂上不是对“效益”的垂青，因为效益是不讲“没有功劳也是加这个，就是加那个，好像不“加”就没法上似的。有苦劳”的。其实

8、，课堂复杂化了之后，就作茧自缚了，因为你要教师的教学如何做到精明能干?我觉得，凡一考虑这个关顾那个，而这样的“考虑”和“关顾”，冷切教学行为都用“四问”来叩问自己，不失为良策。      10-04-19 09:30:00     作者：章师亚    编辑：studa090420不丁就把“正经事”给耽误了。哪四问呢有没有必要是不是最好能不能我觉得，学科跟人一样，都是有它的姓氏的。数改进?4可不可凋整?举例说，如果课堂上要用多媒学姓“算”音乐姓“唱”，美术姓“画”，体育姓“跑”

9、体课件，便问一问：有没有必要?换句话说，如果没(当然，也可以姓“跳”、姓“掷”)，语文姓“听说读写”有必要，就不用；多媒体课件确定了，问一问：这个教学一定要牢记它的“姓”。记住了学科的姓，课件是不是最好?同样，如果不是最好的，就想办法教学时就不会“叫(教)错”了。制作到最好。以此类推，如果预设的流程还能够改 学科巾，语文是相对比较复杂的，所以它是个进的，就加以改进；预设的步骤是可以再调整的，就“复姓”。能不能也简单一点呢?能的，姓“读”就可以加以调整。通过这样的“四问”，让自己逐渐变得精了。因为“听、说、读、写四种能力核心是读，唯能明能干起来。正确、流利、有感情地朗读课文，才可能听得清楚，教学

10、是“教师说了算”。不是“学生说了算”说得明白。写得生动(贾志敏语)。为什么说教学是教师说了算的?因为：(1)教师“求简单”不仅仅是一种理念，更是一种方法，是教学质量的主宰者质量从学生这头看，但它一种智慧。它需要教师会做减法减掉花哨的多是从教师这头来的；(2)教师是学生学习的主导媒体课件减掉不必要的合作讨论，减掉中看不中者没有教师的“导”，学生的学习别说有效，有用的拓展延伸减掉虚晃一枪的情境创设，减掉做序也可能成问题；(3)教师是教学活动的主持做样子的自主探究，减掉教师的多余话语和学生的者教学上开展什么活动，活动如何进行，归根机械重复“减”则“简”矣!结底还是要由教师来操持、把持的。教学是“为每

11、一个”，不是“为某一个”“名师出高徒。”这便是教学是教师说了算的最 从某种意义上说教学就是“帮助”。在教学对好印证。对此，教师一定要有理想、抱负，一定要使象当中，“差生”是更需要帮助的人。因此，教学的着自己渊博、通达。这里，对教师自我来说，必须要有眼点和着力点都不是优秀生，而是后进生；至于说两点“自律”：(1)做有水平的教师。教师工作是平凡到质量，当然也不是某一个的质量，而是每一个的的，但不能做平庸者。平庸，只能让自己的教学平质量。这样的认识，老师们或许都有。问题是教师平，让自己的教学质量也平平；(2)做有进步的教的教学行为往往会存不知不觉中走向“认识”的反师。教师间的能力水平是有高下的，但我

12、们不能做面。譬如，课堂上的“问答”，常常就“定格”在那么几止步不前者。优秀人人难达到，但进步人人能做到。 个人之间，那么，这样的教学行为多了之后，就无意如何达到“有水平”?又如何使自己“有进步”?中变得“为某一个”了；课堂上“集体，陛质(相对于对于学校来说，一定要加大校本教研的力度。通过个体自主和小组合作)的活动，也往往会因教师注有计划、有组织、有策略的校本研训活动，让教师快意力的分配不佳而火却学生学习的“面”诸如速进步，成长为有水平的人；对于教师个体来说，一此类都不是教师的“有意”，但都在课堂教学中的定要强化读书与反思的行为。让读书成为生活，让的确确存在着。反思成为习惯。同时，在读书中获得智

13、慧，在反思中如何做到“为每一个”?建议：1制定具体的关心积累经验，最终让自己变得有水平。后2o1，并加以落实；2课堂上多安排个体自最后，我想说，备课、上课、批改、辅导，它有职，主和小组合作学习活动，或者，在集体教学活动中有责，更有门道；教学要提高，质量会打造，除了用让后20的学生唱主角；3倡导“同伴互助”(即优秀心、用志，还得用大脑。生辅助后进生)的学习策略。     10-04-19 09:30:00     作者：章师亚    编辑：studa090420不丁就把“正经事

14、”给耽误了。哪四问呢有没有必要是不是最好能不能我觉得，学科跟人一样，都是有它的姓氏的。数改进?4可不可凋整?举例说，如果课堂上要用多媒学姓“算”音乐姓“唱”，美术姓“画”，体育姓“跑”体课件，便问一问：有没有必要?换句话说，如果没(当然，也可以姓“跳”、姓“掷”)，语文姓“听说读写”有必要，就不用；多媒体课件确定了，问一问：这个教学一定要牢记它的“姓”。记住了学科的姓，课件是不是最好?同样，如果不是最好的，就想办法教学时就不会“叫(教)错”了。制作到最好。以此类推，如果预设的流程还能够改 学科巾，语文是相对比较复杂的，所以它是个进的，就加以改进；预设的步骤是可以再调整的，就“复姓”。能不能也简

15、单一点呢?能的，姓“读”就可以加以调整。通过这样的“四问”，让自己逐渐变得精了。因为“听、说、读、写四种能力核心是读，唯能明能干起来。正确、流利、有感情地朗读课文，才可能听得清楚，教学是“教师说了算”。不是“学生说了算”说得明白。写得生动(贾志敏语)。为什么说教学是教师说了算的?因为：(1)教师“求简单”不仅仅是一种理念，更是一种方法，是教学质量的主宰者质量从学生这头看，但它一种智慧。它需要教师会做减法减掉花哨的多是从教师这头来的；(2)教师是学生学习的主导媒体课件减掉不必要的合作讨论，减掉中看不中者没有教师的“导”，学生的学习别说有效，有用的拓展延伸减掉虚晃一枪的情境创设，减掉做序也可能成问

16、题；(3)教师是教学活动的主持做样子的自主探究，减掉教师的多余话语和学生的者教学上开展什么活动，活动如何进行，归根机械重复“减”则“简”矣!结底还是要由教师来操持、把持的。教学是“为每一个”，不是“为某一个”“名师出高徒。”这便是教学是教师说了算的最 从某种意义上说教学就是“帮助”。在教学对好印证。对此，教师一定要有理想、抱负，一定要使象当中，“差生”是更需要帮助的人。因此，教学的着自己渊博、通达。这里，对教师自我来说，必须要有眼点和着力点都不是优秀生，而是后进生；至于说两点“自律”：(1)做有水平的教师。教师工作是平凡到质量，当然也不是某一个的质量，而是每一个的的，但不能做平庸者。平庸，只能

17、让自己的教学平质量。这样的认识，老师们或许都有。问题是教师平，让自己的教学质量也平平；(2)做有进步的教的教学行为往往会存不知不觉中走向“认识”的反师。教师间的能力水平是有高下的，但我们不能做面。譬如，课堂上的“问答”，常常就“定格”在那么几止步不前者。优秀人人难达到，但进步人人能做到。 个人之间，那么，这样的教学行为多了之后，就无意如何达到“有水平”?又如何使自己“有进步”?中变得“为某一个”了；课堂上“集体，陛质(相对于对于学校来说，一定要加大校本教研的力度。通过个体自主和小组合作)的活动，也往往会因教师注有计划、有组织、有策略的校本研训活动，让教师快意力的分配不佳而火却学生学习的“面”诸如速进步，成