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文档简介

1、.?小伙伴?评课稿?小伙伴?评课稿1：我谈谈?小伙伴?整堂课我对阅读的感受：在学生初读课文时老师在阅读要求中提出画出自然段，所以在指名读课文时应多让几名学生分段读课文，这样也能检测一下学生的字音是否准确，有些字音我们都易读错，孩子更难免，比方说：“餐字是平舌音，“糟字，“粗字等等。在阅读过程中还有许多值的我学习的地方，比方指导学生读“你怎么不吃呀!一句时，老师指导学生读出疑问的语气，而小学低段语文阅读要求中说到要求学生读出标点符号的语气。在读第二个对话时，老师采用了泛读的方法指导学生朗读，使学生到达了较好效果。在读第三段对话时，老师采用比照读的方法，然后问学生这样读对吗?不对，那应该怎么读?这

2、样使学生知道了应该用什么样的语气和表情去读，从而到达了入情入境去朗读课文的效果。小学语文低段语文教学的朗读是教学中的难点，而尚老师可以能够通过多种方法引导学生朗读，并到达了很好的效果，可以说整堂课到达了教学要求。以上是我对本堂课关于阅读方面的一点感受。?小伙伴?评课稿2：?小伙伴?一文以春游为题材,写了玛莎丧失背包以后,几个小伙伴对待这件事的不同态度.故事童趣盎然,意蕴深化,旨在教育孩子要用实际行动帮助自己的小伙伴.延老师在处理教材时,将学习内容与学习情绪的"无痕整合"贯穿于教学过程的始终.其一,导入揭题时,由伙的字理导入，然后组词说意思，识字请学生说说自己的小伙伴是谁,浓

3、浓友谊溢满整个课堂.这时,老师抓住时机因势利导,指导学生写好"伙伴"二字.此时此刻,学生对"伙伴"二字的理解是有形且有情的.其二,在初读课文后,老师请学生说说读了课文后又认识了哪些小伙伴.随着课件的逐一展示,又引导学生亲切地叫叫他们的名字,跟他们打打招呼.这个环节的安排不仅使学生理解了故事的主要人物,还拉近了学生与文本的间隔 ,使学生真切地感受到故事就发生在自己身边,甚至就发生在自己与小伙伴之间.其三,在读通课文后,老师出示"四个小伙伴在一起"的插图,请学生再认认小伙伴,叫叫名字,并说明原因.此时的学生已不仅限于初读时能叫出小伙伴的名

4、字,他们以课文内容为根底,从人物的语言,动作,神态,穿着等方方面面做出判断和表达.有了前面的一步步铺垫,学生的情绪激昂而踊跃,一如向别人介绍自己的小伙伴一般,熟悉而自豪.其四,老师在指导学生识记生字时,也"因字而异",采用不同的方法帮助记忆,充满兴趣性,也扩展了生字本身的容量.如:餐为什么下面是个"食"字呢 粗你知道和它意思相反的字朋友吗 汽"汽"字宝宝好烦恼,人们总要把"气,汽"搞错,你能帮助分清楚吗 ?糟糕描绘字理。丢描绘字理记生字宝宝多孤单啊啊!快帮它找找"朋友"吧!识字学习是一个反复的、长期的过程，老师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的时机。在详细教学中，浸透“字理为本，多元识字的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学

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