创新教育构建校本课程体系初探

1、创新教育构建校本课程体系初探论文摘要：创新教育是以着力培养学生的创新素养为根本价值取向的教育，创新教育的施行需要进展全方位的教育改革。学校通过兴趣活动阶段、才能培养阶段和深化完善阶段的理论研究历程，逐步构建以创新教育为办学理念的校本课程体系，主要表达为：运用“问题导学式教学形式校本化地施行国家课程；基于学生创新素养的培养自主开发“三位一体的学校课程；校本化地交融课程内容，构建跨学科“全课程的教学体系。关键词：校本课程；创新教育；理论研究创新教育是以着力培养学生的创新素养为根本价值取向的教育，这里的创新素养主要包括创新才能和创新精神。创新教育的施行需要进展全方位的教育改革，其中由于课程体系在学生

2、培养中具有直接性和全面性，在施行创新教育的过程中应以课程建立为主线，逐步探究和建构基于创新教育的校本课程体系。一、“问题导学式：国家课程的校本化施行国家课程的校本化施行是指学校对国家课程“因地学校制宜“因人学生制宜创造性地改编和再开发。创新才能作为一种解决问题的特殊才能，要求学生要形成完好的问题解决思维。创新精神要求学生在问题解决的活动中具有积极的心理倾向，包括强烈的问题意识、敢于质疑的精神等。一“问题导学式教学形式的内涵“问题导学式教学形式是指教师引领学生发现并提出问题，师生围绕问题进展探究的课堂教学构造框架和活动程序。为了让学生拥有问题意识，形成独立解决问题的才能，尤其是创新性地解决问题的

3、才能，授课教师就要通过问题引导学生进展学习。在“问题导学式教学活动中，问题是师生共同参与课堂教学的主线，也是“问题导学式教学形式的核心。教师通过设置问题情境引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而将知识获得、才能培养和精神培育相结合，使学生在掌握学科知识的过程中进步发现问题和解决问题的才能。在“问题导学式教学形式中，学生的主要学习活动是“学问探结习：“学指独立自学，“问指提出问题，“探指互相探究，“结指总结概括，“习指运用知识，这五种活动构成了互相联结的程序。二“问题导学式教学形式的理论原那么1.循序渐进原那么循序渐进原那么是课堂教学应该遵循的重要原那么之一。在“问题导学式教学过程中，我校遵

4、循循序渐进的原那么，设计与研发出适宜我校自身特点的教学环节和构造，即学习设计践行反思提炼。2.以点带面原那么教学形式的改革需要教师素质的提升，需要教师有参与学校教学改革的意愿和相应的才能。在教学改革理论中，各校要充分发挥骨干教师的表率和示范作用，教师要以更高者、更强者、更优者为典范，努力提升自身素质。这样，以点带面，逐步培养教师施行校本课程的理论才能。3.适应性原那么适应性原那么是指对“问题导学式教学形式在探究和理论过程中可适时做出调整，以适应不断变化开展的状况。“问题导学式教学形式的探究理论经历了“走进研究超越三个历程，逐步改变教师对教学形式的认识，表达了“适应性的原那么。二、“三位一体：学

5、校课程的自主开发学校自主开发的课程，即狭义的校本课程。以大连市甘井子区金家街第二小学为例，在施行创新教育的过程中，金家街第二小学注重开发适宜自身特点的课程，逐步形成了“三位一体的课程体系，即德育校本课程、创新校本课程和综合理论活动校本课程体系。一课程开发的经过课程开发经历了初始阶段、探究阶段和形成阶段。初始阶段学校将“科学技术创新教育课程列为校本课程，旨在通过科技制作与创造，让学生在参与中学会学习、学会创新。在这一阶段，校本课程的开发处于探究和尝试阶段，理论根底尚未完善，理论程度也有待提升。探究阶段是将创新教育下科技校本课程加以完善。这一阶段，学校通过优化课程组合，坚持“三类齐进、优先科技的原

6、那么，编撰?科技校本课程?必修课程和精品选修课程。最后的形成阶段是指学校已经初步形成了德育校本课程、创新校本课程、综合理论活动校本课程“三位一体的课程体系。二自主开发的“三位一体课程第一，开发“小小创，创之行德育校本课程。以社会主义核心价值观为引领，以创造力的培养为依托，全面开展学生的道德认知、道德情感、道德意志以及道德行为。第二，开发“小小创，创之慧创新校本课程，使学生在学习与理论的过程中提升创新才能，开掘创新智慧。第三，开发“小小创，创之乐综合理论活动校本课程，作为对传统学科课程的补充，综合理论活动课程着意培养学生跨学科的、综合的、统整的核心素养。学校设计开发校本综合理论活动课程，主旨就是

7、鼓励学生动手理论、创造创造。三、“全课程：课程内容的校本化交融创新教育需要培养学生的全面知识技能，而且这些知识技能应是多学科、以问题为核心组织起来的。传统的分科教学使不同的学科之间缺乏必要的联络，学生只能获得碎片化的知识，不能对知识有一个整体的认识。基于此，学校在课程内容的校本化改革理论中，构建了“全课程的教学体系。一拓展原有的课程内容在详细教学过程中拓展原有学科的课程内容，可以加深学生对学科课程内容的理解程度，可以在课程内容拓展交融中激发学生的学习兴趣，可以培养学生的创新精神和创新才能。例如把原有的语文学科与经典阅读相结合，开展“古诗词魅力秀系列活动等。二实现跨学科深度交融组织教师进展“全课程教学专题研究，采取将国家课程、地方课程和校本课程相结合的方式，并选取典型范例进展研究和推广。在学校教学的“全课程理论中，师生以“问题为主线，在问题的情境中体验跨学科课程的交融。“全课程学科教学的理论，实现了各学科协同育人，使人才培养成为一个立体化同向协同的过程。经过几轮的理论研究，学生的创新才能与教师的教学程度均得到了提升。参考文献：1许洁英.国家课程、地