浅谈如何提升小学生理解文言文的能力

1、浅谈如何提升小学生理解文言文的能力摘要：为了更好地传承中华优秀传统文化，统编本小学语文教材中精选了一些短小的文言文供小学生学习。由于文言文比较难以理解，小学生学起来比较吃力，小学语文教师应采取多种策略提升小学生理解文言文的能力。本文围绕如何在读与写、想象和鉴赏的过程中提高学生理解文言文能力展开论述。关键词：小学语文文言文教学理解能力提升策略小学语文教材中精选了一些短小的文言文。在教文言文时，教师应根据文言文的特点采用多种教法，引导学生学习文言文。防止读、译、背这种传统的教学模式。基于语文素养下的文言文教学，要以诵读为主，以兴趣为切入点，让学生感悟文言文的趣、美、情、理，并促进他们语言思维能力、

2、审美能力及文学修养的提升。一、在读与写中提升理解文言文的能力语文教学的主要任务是训练学生听、说、读、写的能力。文言文语言凝练并富有韵律。教文言文时，教师首先要引导学生对文本进行初步感知；其次是重点诵读，培养语感，体会语言特色。最后，引导学生积累语言并内化为自己的素材，加以运用。1.不同形式的诵读，感受文言文的韵味小学语文教材选的文言文短而精，教师要给学生足够多的时间朗读，培养学生的语感，在读中悟。不同内容及题材的文本，朗读重点会有所不同。故事类的文言文，重在引导学生用简洁的语言概括故事内容；描写类文言文，重在引导学生把握所描写对象的主要特点；说理类文言文，重在引导学生感悟文本中蕴涵的哲理。朗读

3、是学习语文的主要方式。在阅读教学实践中，局部学生不喜欢朗读，集体朗读时，有的学生心不在焉，有的学生“唱读，有的为了读而读，阅读效率相当低。为了改变这一现状，教师就要激发学生的阅读兴趣，可以采用多种形式的朗读：男女生齐读、学生单个赛读、分小组读、分角色读等，让学生变着把戏诵读，让他们在读中體验到阅读的乐趣，从而爱上诵读。教学时，先让学生跟教师读；接着教师读一句，学生跟着读一句；随后是学生自由诵读，可自读、互读、小组读等；教师指名不同层次的学生读，纠正诵读中出现的问题，并检验阅读效果；最后配乐读，学生齐读。诵读要层层推进，贯穿教学始终，配合多种阅读方式，才能促进学生阅读能力的提升。2.积累语言图画

4、形象、直观，语言文字具有表达作用，把图画与文字结合在一起，有助于学生深入理解文本。文言文对于小学生来说较陌生，不易理解，因此他们对学习文言文的积极性不高。尤其是文言文中的生僻字、特殊句和一词多义、古今异义现象，增加了学生的理解难度，他们认为文言文太难懂，从心理上抗拒学习文言文。为了解决这些难题，教师就要搭建文言文与白话文间的“桥梁，引导学生发现文言文的魅力，拉近他们与文言文间的距离，感悟文言文语言凝练之美。3.表达运用在学生熟读文言文的根底上，可引导他们学写文言文。结合文本语言特色，通过小练笔引导学生运用学过的语言进行表达，从而实现语言的内化。教师可引导学生续写文本内容或对文本内容进行扩写等，

5、激活学生的想象力，促进其语言表达能力的提升。如教?司马光?一文，由于学生普遍了解司马光砸缸的故事，教师就可以设计练笔环节，让学生充分想象，详细写出小孩落入水缸后发生的事情。学生愿意运用文言进行表达，可见他们感悟到了文言文的真正魅力。二、在想象中提升理解文言文的能力小学语文教材中的文言文比较简短，含有哲理，蕴涵着古人的某些思想和智慧。教师应根据文本内容采用科学、合理的教法，让学生的思维更灵活、深刻、活泼。1.在猜的过程中活泼学生思维可以猜故事的结尾，可以猜具体情节。小学生好奇心强，文言文短而精，故事情节的开展跌宕起伏，教师根据学生的认知规律，让他们“猜一猜，可以深化他们对文本内容的理解。还以?司

6、马光?一文为例，传统的教学流程是“读翻译背诵，学生会有厌烦心理。教师可以改进教法，采用“猜的方式，讲到“一儿登瓮，足跌没水中时，让学生在读中猜。教师先出示“一儿登瓮，让学生猜结果会如何，并且要求学生不许说出猜的内容，要读出来。再次读“一儿登瓮，足跌没水中时，学生摇头晃脑，读得韵味十足。学生在准确把握文本内容的根底上，激活了思维。2.在画的过程中提升学生的想象能力小学生对五彩斑斓的图画特别感兴趣。教师可引导学生用图画的形式呈现文言文内容，将文章内容生动化、形象化、直观化，这符合他们的认知规律，并有助于培养其想象能力、创造能力。教文言文时，要充分发挥学生的想象力，让学生把对文言文的理解用绘画的方式

7、呈现出来。如?囊萤夜读?铁杵成针?这类文言文，故事情节精彩而有童趣。学生在理解文章大意的根底上，可以画一画，并说说自己所画的是文章中的什么内容。通过画，学生把抽象的语言文字具象地表现出来，促进了想象思维能力的开展。小有的教师在教文言文类文章时，借助教师教学用书或工具书把文本翻译成白话并让学生背诵，这样的教学索然无味。教师应引导学生把文章描述的内容剥离出来，领悟文言文的魅力及神韵。小学阶段是人从形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此要根据学生的认知特点选用教法。小学生爱表现自我，对一些故事性较强的文言文，可把读与演结合起来，深化学生对文本的理解。读与演相结合，比单纯的读效果更佳。教师创设情境，学生依

8、据自己对文本内容的理解进行个性化表演，有利于深层次理解文本。三、在鉴赏中提升理解文言文的能力语文素养的组成要素有能力、知识、积累、鉴赏、创造等，语文教学中的鉴赏、创造是指教师按照某些审美原那么，借助文学作品引导学生发现美、鉴赏美、创造美，以此陶冶学生的情操，净化学生的心灵。小学语文教材中精选的文言文，语言凝练，节奏很强，并有一定的韵律。在学习文言文时，要引导学生广泛阅读，感悟文言文中的童趣、独特的美，以及深刻哲理等，从语言文字、结构、人物形象、哲理、情感等方面提升学生的审美意识。1.创设情景，品味文言文之美教师根据文本内容创设教学情境，有利于学生欣赏美、创造美。在教文言文时，好的情境能触动学生

9、的内心，很自然地对学生进行熏陶与感染，使其体验与感悟文言之美。教师可借助多媒体课件创设情境，课件中的生动、直观的画面可以丰富学生的想象，是他们获得情感的共鸣。教师要善于观察学生的情感波动，利用色彩艳丽的画面，调动学生的情感体验，激活他们的思维，让学生体验美、感悟美、欣赏美。如教?伯牙鼓琴?一文，学生先初步感知文本，感悟伯牙与子期间深厚的友情；接着配乐朗读伯牙为哀悼子期时写的诗。受情境感染，学生能领悟到两人之间真挚的情感。创设这一情境，比单纯地讲解效果要好很多。2.通过比较，感受文言文的神韵将内容或结构相同文章比照着读，有利于学生对文本内容、结构、语言进行深入理解。在比较阅读的过程中，学生可以深

10、层次地把握文本结构、语言等特点，促进发散性思维的开展，从而提高文学鉴赏能力、审美能力。比较阅读文言文时，教师可选择与学生所学文章相关的、学生较熟悉的白话文，通过比照，让学生体会文言文的语言特点。例如寓言“守株待兔，学生很熟悉。教文言文?守株待兔?时，教师可把白话文故事与文言文放在一起让学生比照阅读。学生通过比较，能抓住文言文中的关键字、词，理解文言文就很容易了。在文言文的教学过程中，教师要让学生认识到学习文言文并不难，文言文有其自身独特的魅力。如教文言文?守株待兔?时，分析“兔走触株一句，有的学生提出把“兔走触株改成“兔走碰株或“兔走撞株。教师可以引导他们比较“触与“撞“碰的区别，并让他们揣摩“触字之精妙。让学生演示这三个动作，能让他们有所领悟。通过比照，学生发现文言文