枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式的实施方案

1、枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式实施的指导方案枣庄市山亭区职业中专做学一体”教学模式实施的指导方案做学一体”教学模式的主要内容为确保供需“零距离”对接， 贯彻工学结合思想， “做学一体”教学模式体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，实现三个“一体化”。1. 体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化 按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容， 以职业活动为导向， 以完成 岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）的工作场景开展教学活动，将学生的学 习过程与企业职业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对 接，学生每完成一项工作任务， 也即完成了一项学习任务， 体现教学过

2、程的职业 性。2. 体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化将情境教学、 实践教学与理论教学融为一体， 改变教师理论传授与实践教学 分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法， 注重教学方法的综合性和教学内容 的应用性， 让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练， 在参与生产实践 过程中主动地发现问题、 思考问题、 分析问题和解决问题， 充分调动了学生学习 的积极性与主动性，实现学生专业理论知识与实践能力和创新能力的同步发展， 提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。3. 体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化注重学生的主体地位， 既把教育对象视为在校学生， 又视为企业员

3、工； 注重 教师的主导地位， 既作为学习活动的组织者、 指导者，又成为企业员工的管理者。 师生共同参与到一体化教学过程之中， 一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑 难问题，通过师生之间、 学生之间的多边互动交流， 师生共同成为一体化教学的 参与者、合作者和共建者，体现教学过程和师生关系的开放性。二、“做学一体”教学模式的构建与实施1. 建设集教、学、做于一体的一体化教室一体化教室是开展实践教学的重要场所， 是实施一体化教学的保障， 是实现 教学模式转变的重要条件。 要大力办强一体化教室建设： 要有真实或仿真的职 业氛围，购置或自制必需的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放、室内环境 要体现职业

4、特色；要注重一体化教室功能的开发，将专业教室建设为融讲解、 实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓 展一体化教室多的媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能；要引进企业文化，使企业文化进教室、进实训室，营造企业岗位化工作 环境，发挥环境育人的功能， 使学生在校期间就能与企业密切接触， 融入企业文 化，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。2. 打造德高技强、专兼结合的一体化教师队伍教师是推动一体化教学改革的关键。 随着教学模式的不断改革， 理论课与实 践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化， 需要一批适应“做学一

5、体”教学模式、能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。 打造“双师型”教师队伍， 可采用以下途径： 安排专业教师深入生产一线， 参 加生产实践， 提高专业技能； 学校有计划地培训专业教师， 鼓励教师通过技能 鉴定成为技师或高级技师； 有计划地组织教师参加新技术、 新产品、 新工艺的 培训，鼓励教师参加企业科技公关和产品研发； 开展校企双向兼职， 企业高管 兼任系部主任或教研室主任， 聘请精通企业行业工作程序的技术骨干作为兼职教 师，学校教师兼任企业工程师， 使教师从擅长对学科能力的分析转向对职业任务 的综合，从擅长工程设计转向技术的设计和实施， 掌握新的教学思想， 适应新的 教学模式，提高教师驾驭

6、一体化教学的能力。3. 构建基于工作过程的课程体系课程体系的改革是一体化教学改革的核心。 课程体系的构建应按照职业岗位 和职业标准， 有机整合专业的理论课程与实践课程， 以突出职业本位、 强化技能 训练、提高学生就业能力为目标。 要深入行业和企业进行调研， 对学生所学专业 相应的职业岗位和任务进行具体分析， 明确教学目的和培养目标， 基于工作过程 构建课程体系。从构建课程体系的理念上，要贯彻基于工作过程构建课程体系的先进理念， 准确把握工作任务与课程搭建的对应关系。面向市场，分析产业、行业、职业、 职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为课程目标。从构建课程体系的方法上，

7、要采用“模块化”、 “逆推法”， 按照岗位所需 的知识、能力、素质结构划分不同的模块，在按模块设置课程时，不仅要考虑专 业本身课程体系的科学性， 还要充分研究重点行业、 大型企业的岗位特点， 针对 企业的人才需求和岗位需求，把行业、企业、岗位所需的新知识、新工艺、新规 范纳入课程，实现学校课程体系与区域经济及企业、行业的对接。从课程的实施上， 要成立课程开发小组， 抓好项目的落实， 以完成工作任务 为主线进行综合， 开发适应岗位实际和需求的综合课程和校本课程， 培养学生的 关键能力，培养学生良好的职业道德素养。4. 一体化教学标准的制定和一体化教材的编写一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据

8、， 主要包括教学大纲、 课程标 准、考核标准等。 教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、 能力和素质融为一体的职业能力 和素质培养结构。一体化教学标准的制定， 一是要根据人才培养方案的目标定位， 对课程所涉 及的实际工作岗位任务进行广泛的社会调研， 进行教学大纲的制定和评审。 二是 要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求，吸纳国家标准、企业标准和职 业资格标准，对任务进行归类， 设计训练项目，制定各门课程和各个项目的课程 标准。三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。教材是教学标准的具体化， 是教学内容的载体，

9、 没有一体化教材， 就无法实 施一体化教学。 进行一体化教材的编写和校本教材的开发， 要依据岗位能力和职 业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能 力为标准， 结合企业生产实际编写教材内容。 有效性，即所编教材在教学运用中 要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内 容，要明确知识和技能的结合点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支 撑任务与拓展的相关知识等。三、实施“做学一体”教学模式的配套措施1. 建立与一体化教学相配套的管理制度一体化教学改革打破了原有的管理 模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求，比如学生的管理

10、、 实验室的协调和组织、 教师工作量计算、 学生成绩的考核等， 这就要求相关的制 度要与“做学一体”教学模式相配套、 相适应。 因此，必须结合教学工作的具体 要求和一体化教学改革的实际需要， 建立一体化教学的管理制度， 维护一体化教 学秩序，保障一体化教学的效果。 建立一体化教学的管理制度， 规范一体化教 学计划、一体化教学大纲、 一体化教案， 规范教师的教学行为和学生的学习行为； 健全一体化教学的考核制度， 建立一体化教学各个环节的质量标准， 对一体化 教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室、一 体化教室的管理上， 以有利于设备的使用和管理为目标， 专业实验实训室按

11、照谁 使用、谁管理的原则划归各系院管理，公共实验室、实训室实行集中管理，统筹 安排，提高项目的开出率和设备的效能。2. 加强校企合作和教学研究工作校企合作是一体化教学改革的平台，职业院校应成立校企合作的专门机构， 如校企合作办公室、 建设与发展顾问委员会和专业建设指导委员会等。 在一体化 教学过程中，通过校企合作、产学结合的方式，共同制订人才培养方案、课程改 革方案，联合开发课程、 进行课程设计、 制定课程标准等， 将企业的理念、 文化、 管理、技术引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。教学研究是一体化教学改革的先导。 “做学一体”的教学模式改革涉及课程 体系构建、课程开发、教

12、学内容和教学手段、教学组织和管理等方面，是一项系 统工程，为此，应加大研究力度，将其作为教学改革研究课题进行专项研究，充 分体现产学结合和工学结合的思想和理念， 发挥教学研究在教学改革方面的先导 作用。3. 制定一体化教学的评价标准为更好地推进一体化教学进程， 定性和定量评价教师的一体化教学能力和学 生的学习效果， 必须建立一套覆盖课堂教学、 实践教学、 顶岗实习和订单培养全 过程，体现工学结合的教学标准和考核标准， 包括一体化教学效果的测评标准和 教师一体化教学能力的测评标准。 前者旨在测评培养的学生能否达到预期的培养 目标，即学生毕业后能否符合准就业条件， 成为企业或单位的有用人才； 后者

13、旨 在解析教师一体化教学能力的要素构成及其指标， 从而衡量教师的一体化教学能 力的强弱优劣，以便不断提高教师的一体化教学能力。4. 建立一体化教学的激励机制和约束机制为切实保证“做学一体”教学模式改革达到预期效果， 应当建立相应的考核 机制、监督机制和责任追究制等一整套有效的项目管理制度。 每月对各教学单位 的实施情况进行督导与检查， 每学期进行一次集中调度， 针对存在的问题提出整 改意见和措施， 及时交流和推广经验。 同时，要完善人事分配和管理制度及激励 政策，将教师参与改革取得的成果， 作为评价教师能力和水平的重要内容， 列入 职称评定、 职务晋升的重要条件， 建立与工学结合人才培养模式和“做学一体” 教学模式相适应的分配制度。“做学一体”教学模式体系清