影响体育课堂教学有效性的十二个因素

1、影响体育课堂教学有效性的十二个因素1 教学内容的选择是否合理教学内容是课堂教学的核心 , 体育老师一般都是根据教学内容的特点选择合适的教学方 法和教学组织形式。新课程的体育教材没有给体育老师规定每一个课时的具体教学内容 , 给 广大体育老师提供了宽阔的舞台。如何合理有效地选择和搭配教学内容 , 是提高课堂教学有 效性的根本保证。 那么, 怎样选择教学内容 , 才能实现教学的有效性呢选择教学内容要具有合 理性和实效性。 例如: 在上前滚翻一课时 ,有位体育老师在开始教学时先让学生做 “胯下看天” 和“看谁坐得快”等辅助性游戏 , 学生在不知不觉的游戏中就学会了前滚翻技术的低头和团 身动作 ,为后

2、面主教材前滚翻的教学打下了扎实的基础, 教学效果就非常明显。 大部分的体育老师都喜欢在课的开始部分选择游戏作为准备活动 , 但在选择游戏内容时千万不要单纯为了 游戏而游戏 , 游戏的内容应该是后面主教材内容的前奏 , 是为主教材的教学起辅助作用的 , 这 样就能提高课堂教学的有效性 , 不做无用功。又如某老师在健美操开合步的教学中安排了竹 竿舞,两个内容完全没有联系 ,甚至后一内容对前一动作有破坏作用 , 最后教学效果极不理 想。如果将竹竿舞换成一个包含开合步动作的综合性舞蹈练习, 教学效果就可能会明显提高。2 教学目标的定位是否准确教学目标是体育课整个教学活动的指南和依据 ,教学目标制定得越

3、具体 ,越精确 ,就越具 有可操作性。目标不能定得太高 ,让学生有望而生畏的感觉 ,失去了挑战的勇气 ; 也不能定得 太低 ,不经过努力就能实现 ,那样就不能调动学生的积极性。一般应该是学生通过努力 ,“跳 一跳”就能够得着最好。准确的目标可以很明确地指导老师和学生朝目标方向努力 , 课堂教 学效率就高。相反,体育老师制定的教学目标如果模糊不清 ,用词抽象 ,具体要干什么 ,要达到 什么程度没有说清楚 ,教学就会失去方向 , 课堂教学效率就无从谈起。如某教师制定的目标 : “通过练习 , 使学生掌握跨越式跳高的基本技术。 ”这样的教学目标小学、 初中、 高中的任何 一节跳高课都可以用 ,是套话

4、、空话。目标非常的笼统 , 不具有操作性 ,因此也起不到目标的 指令作用 ,影响教学的有效性。如果把上面的目标修改为 : “通过练习 ,使 85%的学生掌握跨 越式跳高过竿的基本技术动作 ,并能跳过 60厘米的高度。”这样 ,目标就非常清晰明了 ,既指 明了本节课的重点学习内容是过竿技术 , 也对学生群体提出了具体的高度要求。便于指导老 师的教学和学生的练习 , 也便于对课堂教学效果的检测和评价。还有的体育老师在制定课时 教学目标时喜欢面面俱到 , 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方 面的课程长期目标都想在一节体育课中间实现 , 这样的目标定位过大 , 是“装饰品” ,不

5、切合 实际。3 教学方法的选择是否恰当“教学有法 , 但无定法 , 贵在得法”。教学方法的选择是否恰当 ,将严重影响课堂教学的有 效性。教法得当 ,就能取得事半功倍的效果 ;教法不当 ,往往就会出现事倍功半的结果。一般 在选择教学方法时要充分考虑教学内容的复杂程度、 教学对象的年龄、 身体素质和能力、 教 学场地和设施等基本因素。 如对动作结构比较复杂的体育技能采用分解演示教学的方法容 易让学生掌握技能 ;对低段小学生采用游戏和比赛的教学方法更能调动学生的学习热情 ; 对 高年级的学生采用小群体分组轮换教学的方法更能综合利用时间 , 提高课堂教学的有效性 ; 而对于武术和广播操等项目的教学宜采

6、用正面、反面和镜面示范相结合的教学方法。4 课堂教学设计是否优化 教学设计是教师对课堂教学这一动态过程进行预先的分析与决策。 科学的教学设计应是 安排好学生学习的外部条件 （ 学习的内容、 方法、练习形式等 ）, 以配合学生的内在认知需要 , 从而经济有效地达到教学目标。体育课堂教学的流程要简明、清晰 , 要预先设计好队伍调动 的最佳路线 , 调动次数尽量要少 , 距离不应太大 , 怎么走 , 走到哪里在体育老师的脑海中事先 要有轨迹 , 不能随意调动队伍。 课前体育老师要亲自在场地上实践 ,采用高效合理的调队路线 尽量做到不浪费有效的教学时间。对课中可能出现的各种情况 , 老师要有预设和处理

7、策略。5 对教材内容的理解是否透彻 体育课堂教学以教材为直接依据 , 对教材的理解程度将直接决定教学的有效程度。对教 材理解透彻 , 就能合理地对体育运动技术进行分解和解析 , 教学的步骤也就清晰。 就可以根据 教材的特点和技能的力学结构采用行之有效的教学方法和组织形式。 特别是技能的教学中就 能使用高效率的辅助练习和保护措施 , 帮助学生在最短的时间内学会技能。如前滚翻的教学 中, 有的老师就充分利用了坡度的原理 , 让初学者从有一定坡度的垫子上做前滚翻动作,大大降低了学习的难度 ,学生很快就掌握了动作。 体育教材中有许许多多的运动项目 ,如田径、 球 类、体操、武术等等。每一种项目又有其不

8、同的动作技术结构, 教师只有充分理解教材本身对学生的技术要求 , 才能实施正确的技术教学 , 不违背动作技能形成的规律 , 保证教学的有效 性。6 课堂教学评价是否具有激励性“煽动别人是本事 , 煽动自己更是能力” 。煽情是体育老师应具备的一项教学艺术能力。 体育老师及时的鼓励性语言对学习困难的学生来说就是雪中送炭, 也是提高课堂教学效率的一剂良药。当学生面对跳马而畏惧的时候 , 老师的激励可以让学生充满自信 ,最终勇往直前 , 战胜困难 ; 当长距离跑锻炼时 , 学生无法忍受缺氧和大量乳酸造成的痛苦而无法坚持时,同样需要体育老师不断的激励和肯定。鼓励性的教学评价是学生潜力的催化剂 , 体育老

9、师不要吝 啬自己的赞美之词 ,应该在适当的时机对学生的进步表现给予充分的肯定和激励的评价 , 树 立学生学习的自信心。当然 , 鼓励的评价也不能凭空捏造 , 不切合实际 , 让人感觉是作秀。要 实事求是 , 恰到好处。7 课堂师生关系是否和谐正如教育家苏霍姆林斯基所说 ,“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触” 。师生间情 感的强度和积极性变化反映着师生间心理距离的远近。 因此,在教育活动中 , 师生间的心理互 动作为一种动力系统就决定着师生间心理互动的形式及其角色行为 , 并最终影响教学的效 果。教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生 , 有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格 ; 另外 ,良

10、好的师生关系意味着学生在心理上靠近教师,从而主动地接近教师 ,提高与教师交往的机率 ,缩小与教师的心理距离 ,从而使得学生乐于从教师方面接受大量的信息, 模仿教师的思想行为。体育教师的教诲才能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处, 教学才会产生真正的效率。体育教学最终留给学生的是学生主动学习的知识和技能 , 以及由此产生的各 种体育能力。8 学生的兴趣是否被激发“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者” , 兴趣是最好的老师。 当学生对体育课或者体 育学习表现出极大的兴趣时 , 肯定是以精神饱满的状态参与活动和练习 , 学习体育技术动作 时就会产生事半功倍的教学效果。 反之,学生的学习态度处

11、在消极对抗的状态时 , 学习和锻炼 的效果就会大打折扣 ,甚至发生危险事故 , 不利于课堂教学有效性的实现。 体育教师应该充分 利用游戏和比赛等各种新颖的教学手段和策略 , 激发学生的学习兴趣 , 变要我学为我要学 , 提 高体育课堂教学效率。9 体育教师是否博学所谓“亲其师、信其道” 。学生具有很强的模仿性和向师性 , 体育教师的个人体育素 质是吸引学生眼球的重要方面。厚实的基本功 ,精通的专业 , 较强的技能 ,这是合格体育 老师的基础。体育教师的一个高水平的技能动作往往会对学生产生强烈的吸引力, 能激发学生的学习热情和求知的欲望 , 也能在学生的大脑中建立正确的动作表象 , 有利于学 生

12、快速掌握技能 , 最终实现高效的课堂教学。10 课前的准备是否充分凡事“预则立 , 不预则废”。 课前的准备工作同样影响体育课堂教学的有效性。课 间的十分钟时间除了要求学生做好下一节课的准备, 同样要求体育老师做好课前的准备工作。一个高效、优秀的体育老师会在上课前设计好教案 , 准备好教学器材和布置好教 学场地 ,检查好上课的着装和教学用具。当上课铃一响 , 就能马上开始正常教学。 如果教 师在上课铃响后再准备器材和布置场地 , 相信要浪费很多的教学时间 ,也不利于学生的 管理。课前准备时还要判断哪些教学环节是比较开放的 , 对教学过程中可能出现的问题 最好有解决的预案。11 良好的体育课堂行为习惯是否养成俄国教育家多申斯基说过 : “良好的习惯 ,是人在他的神经系统中所储存的资本 ,这 个资本不断地在增值 ,而人在其整个一生中就享受它的利息。 ”这是说 ,良好的学习习惯 对于学生日后乃至整个一生的学习都会发生积极的影响。 体育实践课大都在操场上完成 学生活动环境大 ,外部干扰因素多。 特别是小学生有意注意的时间短 , 抗干扰的能力比较 差。学生只有养成良好的体育课堂行为习惯 , 才能保证体育课组织教学的顺利进行 , 课堂 教学效率才会提高。12 体育课堂教学常规是否建立 体育课堂教学常规主要是